Приложение № 1 к ООП СОО

Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
(углубленный уровень)
Классы: 10-11

Сторожевая, 2023

Рабочая программа среднего общего образования по биологии
(углублённый уровень) составлена на основе Федерального закона от 29
1
12 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ,
Федерального государственного об-разовательного стандарта среднего
2
общего образования , Кон-цепции преподавания учебного предмета
3
«Биология»
и основ-ных положений федеральной рабочей
программы воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10—11
классы) является одним из компонентов образователь-ной области
«Естественные науки» Согласно положениям ФГОС СОО, профильные
учебные предметы, изучаемые на углублённом уровне, являются
способом дифференциации обу-чения на старшей ступени школы и
призваны обеспечить пре-емственность между основным общим,
средним общим, сред-ним специальным и высшим образованием В то же
время каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на
приоритетное решение образовательных, воспитательных
и развивающих задач, связанных с профориентацией обучаю-щихся и
стимулированием интереса к конкретной области на-учного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом
или военным делом
Программа даёт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублённом уровне; опреде-ляет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его
1

2

3

Федеральный закон от 29 12 2012 № 273-ФЗ (ред от 16 04 2022) «Об
образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утверждён приказом Министерства образова-ния и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 4130, ред от 12 08 2022)
Концепция преподавания учебного предмета «Биология» в общеобразовательных организациях Российской Федерации, реализую-щих основные
образовательные программы (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему обра-зованию, протокол от 29 04 2022
№ 2/22)

структурирование по разделам и темам, распределение по клас-сам;
рекомендует последовательность изучения учебного мате-риала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучаю-щихся В программе реализован
принцип преемственности
с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность на последую-щее
развитие биологических знаний, ориентированных на фор-мирование
естественно-научного мировоззрения, экологиче-ского мышления,
представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного
отношения к окружающей природной среде В программе также показаны
возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований
Стандарта к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учеб-нопознавательной деятельности обучающихся по освоению со-держания
биологического образования на старшей ступени об-щеобразовательной
школы
Рабочая программа является ориентиром для со-ставления авторских
рабочих программ Авторами рабочих программ может быть предложен
свой подход к структуриро-ванию и последовательности изучения
учебного материала, своё видение способов формирования у
обучающихся предмет-ных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный предмет «Биология» на ступени среднего общего
образования завершает биологическое образование в школе
и ориентирован на расширение и углубление знаний обучаю-щихся о
живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селек-ции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последу-ющему
получению биологического образования в вузах и орга-низациях
среднего профессионального образования Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полу-ченных при изучении
обучающимися соответствующих систе-матических разделов биологии в
основной школе В 10—

11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены
и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах,
бактериях, организме человека, общих закономерно-стях жизни;
дополнительно включены биологические сведения прикладного и
поискового характера, которые можно исполь-зовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соответ-ствующими знаниями, полученными
обучающимися при изу-чении физики, химии, географии и математики.
Структура программы учебного предмета «Биология» отра-жает
системно-уровневый и эволюционный подходы к изуче-нию биологии.
Согласно им, изучаются свойства и закономер-ности, характерные для
живых систем разного уровня организации, эволюции органического
мира на Земле, сохра-нения биологического разнообразия планеты. Так, в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эм\
бриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотех-нологии и
синтетической биологии; актуализируются знания обучающихся по
ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе
изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.

Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение
обучающимися биологических теорий и законов, идей, прин-ципов и
правил, лежащих в основе современной естествен-но-научной картины
мира; знаний о строении, многообразии
и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, эко-системы; о
выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в
биологии, прикладных аспектах биологиче-ских знаний. Для развития и
поддержания интереса обучаю-щихся к биологии наряду со
значительным объёмом теорети-ческого материала в содержании
учебного предмета «Биология» предусмотрено знакомство с историей
становления и развития той или иной области биологии, вкладом
отечественных и за-рубежных учёных в решение важнейших
биологических и эко-логических проблем.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублён-ном уровне
— овладение обучающимися знаниями о структур-но-функциональной
организации живых систем разного ранга

и приобретение умений использовать эти знания в формирова-нии
интереса к определённой области профессиональной дея-тельности,
связанной с биологией, или к выбору учебного за-ведения для
продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
—\освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах,
закономерностях и правилах, составляющих совре-менную
естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и
особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция,
вид, биогеоценоз, биосфера); о выда-ющихся открытиях и
современных исследованиях в биоло-гии;
—\ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биоло-гии развития, генетики и
селекции, биотехнологии и синте-тической биологии, палеонтологии,
экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований
в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, экспери-мент,
моделирование);
—\овладение обучающимися умениями: самостоятельно на-ходить,
анализировать и использовать биологическую ин-формацию;
пользоваться биологической терминологией
и символикой; устанавливать связь между развитием био-логии и
социально-экономическими
и
экологическими
проблемами
человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью
и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики ин-фекционных заболеваний, правила поведения в
природе
и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельно-сти в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
характеризовать современные научные откры-тия в области биологии;
—\развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей в процессе знакомства с выдающимися откры-тиями и
современными исследованиями в биологии, решае-мыми ею проблемами,
методологией биологического иссле-дования; проведения
экспериментальных исследований,

решения биологических задач, моделирования биологиче-ских
объектов и процессов;
— воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе
в целом и к отдельным её объектам и явлениям; фор-мирование
экологической, генетической грамотности, общей культуры поведения
в природе; интеграции естественно-научных знаний;
—приобретение обучающимися компетентности в рацио-нальном
природопользовании (соблюдение правил поведе-ния в природе,
охраны видов, экосистем, биосферы), со-хранении собственного
здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики
заболеваний,
обе-спечение
безопасности
жизнедеятельности в чрезвычай-ных ситуациях природного и
техногенного характера) на основе использования биологических
знаний и умений в повседневной жизни;
— создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учётом количества часов, отводимо-го на
изучение предмета «Биология» учебным планом на углу-блённом уровне
в 10—11 классах Программа рассчитана на проведение 3 ч занятий в
неделю при изучении предмета в те-чение двух лет (10 и 11 классы)
Общее число учебных часов за 2 года обучения составляет 204 ч, из них
102 ч (3 ч в неделю) в 10 классе, 102 ч (3 ч в неделю) в 11 классе
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания
и направленности на продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образо-вания
Обязательным условием при обучении биологии на углублён-ном
уровне является проведение лабораторных и практических работ Также
участие обучающихся в выполнении проектных
и учебно-исследовательских работ, тематика которых опреде-

ляется учителем на основе имеющихся материально-техниче-ских
ресурсов и местных природных условий.
В тематическом планировании для каждого класса предпо-лагается
резерв учебного времени, который учитель может ис-пользовать по
своему усмотрению, в том числе для проведения
обобщающих уроков, защиты обучающимися проектных и учебноисследовательских работ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к резуль-татам
освоения обучающимися программ среднего общего об-разования:
личностные, метапредметные и предметные.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности — готов-ности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению
биологии; целенаправленное развитие внутренних убеждений личности
на основе ключе-вых ценностей и исторических традиций развития
биологиче-ского знания; готовность и способность обучающихся руководствоваться
в
своей
деятельности
ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования; наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» до-стигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультур-ными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и спо-собствуют процессам
самопознания, самовоспитания и само-развития, развития внутренней
позиции личности, патриотиз-ма и уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отноше-ния к культурному наследию и традициям многонационально-го
народа Российской Федерации, природе и окружающей сре-де.

Личностные результаты освоения учебного предмета «Биоло-гия»
должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией лич-ности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутрен-них убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

1. Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува-жение
закона и правопорядка;
— готовность к совместной творческой деятельности при созда-нии
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
— умение учитывать в своих действиях необходимость кон-структивного
взаимодействия людей с разными убеждения-ми, культурными
ценностями и социальным положением;
— готовность к сотрудничеству в процессе совместного выпол-нения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуж-дении спорных вопросов
биологического содержания;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности

2. Патриотического воспитания:
—

сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответствен-ности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонацио-нального народа России;

— ценностное отношение к природному наследию и памятни-кам
природы; достижениям России в науке, искусстве, спор-те,
технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в становле-ние и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современно-го общества;
— идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу

3. Духовно-нравственного воспитания:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического пове-дения;

—\способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
—\осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; —
\ответственное отношение к своим родителям, созданию се-мьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России.

4. Эстетического воспитания:
—\эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, на-учного и
технического творчества, спорта, труда, обществен-ных отношений;
—\понимание эмоционального воздействия живой природы и её
ценности;
—\готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.

5. Физического воспитания:
—\понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил
и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регу-лярная
физическая активность), бережного, ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
—\понимание ценности правил индивидуального и коллектив-ного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здо-ровью и жизни
людей;
—\осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения).

6. Трудового воспитания:
—\готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; —
\готовность к активной деятельности технологической и со-циальной
направленности, способность инициировать, пла-нировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; —\интерес к различным
сферам профессиональной деятельно-сти, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; —\готовность и
способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни.

7. Экологического воспитания:
—\экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
—\повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных по-следствий для
окружающей среды;
—\осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
—\способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связан-ных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, био\ сферы);
—\активное неприятие действий, приносящих вред окружаю-щей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприят-ные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий
и
предотвращать их;
—\наличие развитого экологического мышления, экологиче-ской
культуры, опыта деятельности экологической направ-ленности,
умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, готовности к уча-стию в практической
деятельности экологической направ-ленности.

8. Ценности научного познания:
—\сформированность мировоззрения, соответствующего совре-менному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осозна-нию своего места в
поликультурном мире;
—\совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; —\понимание
специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
—\убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины; создание
перспективных биотехнологий, способных решать

ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к
устойчивому развитию, рациональному использо-ванию природных
ресурсов и формированию новых стандар-тов жизни;
—\заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как
составной части функциональной гра-мотности обучающихся,
формируемой при изучении био-логии;
—\понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений; умение делать обо-снованные заключения на основе
научных фактов и имею-щихся данных с целью получения
достоверных выводов;
—\способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуа-циях;
—\осознание ценности научной деятельности, готовность осу-ществлять
проектную и исследовательскую деятельность ин-дивидуально и в
группе;
—\готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
В процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обу\
чающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
—\самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития соб-ственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; —\саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять
гибкость, быть открытым новому; —\внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей;

— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональ-ное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраи-вать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоз-зрения обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные)
общенаучные
понятия,
отражающие целостность научной кар-тины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, си-стема, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, за-кон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
экспери-мент и др ); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формиро-вание
функциональной грамотности и социальной компетен-ции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
ос-военные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социаль-ной практике

Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными
дей-ствиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать пробле-му,
рассматривать её всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать
смысл биологических понятий (вы-делять их характерные признаки,
устанавливать связи с дру-гими понятиями);
—

— определять цели деятельности, задавая параметры и крите-рии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными
целями;

—\использовать биологические понятия для объяснения фактов и
явлений живой природы;
—\строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктив-ные, по
аналогии),
выявлять
закономерности
и
противоре-чия
в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
—\применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологиче-ских
объектах, а также противоречий разного рода, выявлен-ных в
различных информационных источниках;
—\разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; —\вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
—\координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; —\развивать
креативное мышление при решении жизненных
проблем;
2) базовые исследовательские действия:
—\владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов позна-ния;
—\использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и приме-нению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учеб-ных и социальных
проектов;
—\формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
—\ставить и формулировать собственные задачи в образователь-ной
деятельности и жизненных ситуациях;
—\выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
—\анализировать полученные в ходе решения задачи результа-ты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;

—\давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
—\осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
—\уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
—\уметь интегрировать знания из разных предметных обла-стей;
—\выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтер-нативные решения;
3) действия по работе с информацией:
—\ориентироваться в различных источниках информации (тек-сте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биоло-гических
словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете),
анализировать информацию различ-ных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
—\формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения
учебных задач;
—\приобретать опыт использования информационно-коммуни-кативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования
различных поисковых систем;
—\самостоятельно выбирать оптимальную форму представле-ния
биологической информации (схемы, графики, диаграм-мы, таблицы,
рисунки и др.);
—\использовать научный язык в качестве средства при работе
с биологической информацией: применять химические, фи-зические и
математические знаки и символы, формулы, аб-бревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаковосимволические средства наглядности;
—\владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
—\осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждае-мой темы
(умение задавать вопросы, высказывать суждения

относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников ди-алога или дискуссии);
— распознавать невербальные средства общения, понимать зна-чение
социальных знаков, предпосылок возникновения кон-фликтных
ситуаций; уметь смягчать конфликты и вести пе-реговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулиро-вать свои возражения;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с исполь-зованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
—выбирать тематику и методы совместных действий с учё-том общих
интересов и возможностей каждого члена кол-лектива;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участ-ников, обсуждать
результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника ко-манды в
общий результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новиз-ны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз-личных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;

—\выбирать на основе биологических знаний целевые и смыс-ловые
установки в своих действиях и поступках по отноше-нию к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружа-ющих;
—\самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуа-циях;
—\самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпо-чтений;
—\давать оценку новым ситуациям;
—\расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
—\делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
—\оценивать приобретённый опыт;
—\способствовать формированию и проявлению широкой эру-диции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
—\давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в дея-тельность,
оценивать соответствие результатов целям;
—\владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их ре-зультатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
—\уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
—\принимать мотивы и аргументы других при анализе резуль-татов
деятельности;
3) принятие себя и других:
—\принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; —
\принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
—\признавать своё право и право других на ошибки;
—\развивать способность понимать мир с позиции другого че-ловека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного пред-мета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обе-спечение
профильного обучения старшеклассников биологии. Они включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и пре-образованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, а также в ре-альных жизненных ситуациях. Предметные
результаты пред-ставлены по годам изучения.

10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биоло-гия»
должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в си-стеме
естественных наук, в формировании естественно-науч-ной картины мира,
в познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования; о вкладе россий-ских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
2) владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и по-нятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, са-морегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, из-менчивость, рост и развитие); биологические
теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
хромосомная теория наследственности Т. Моргана); учения (Н. И.
Вавилова — о центрах многообразия и происхождения культурных
растений); законы (единообразия потомков пер-вого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя;
гомологических рядов в наслед-ственной изменчивости Н.И. Вавилова);
принципы (компле-ментарности);

3) владение основными методами научного познания, ис-пользуемых
в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
4) умение выделять существенные признаки: вирусов, кле-ток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, в
том числе бактерий, грибов, растений, животных
и человека; строения органов и систем органов растений, жи-вотных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекаю-щих в организмах
растений, животных и человека; биологиче-

ских процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов пи-тания, фотосинтеза
и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогене-за, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
взаимодей-ствия
генов,
гетерозиса;
искусственного отбора;
5) умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями; между
органами и системами органов у растений, животных и человека и их
функциями; между системами ор-ганов и их функциями, между этапами
обмена веществ; этапа-ми клеточного цикла и жизненных циклов
организмов; этапа-ми эмбрионального развития; генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем,
в том числе растений, животных и человека;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биоло-гическую
терминологию и символику для доказательства род-ства организмов
разных систематических групп;
8) умение решать биологические задачи; выявлять причин-носледственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на осно-вании полученных
результатов;
9) умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10) умение выдвигать гипотезы, проверять их эксперимен-тальными
средствами, формулируя цель исследования, анали-зировать полученные
результаты и делать выводы;
11) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школь-ных научных
обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях;
12) умение оценивать этические аспекты современных иссле-дований
в области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома
и создание трансгенных организмов);
13) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии,
ветеринарии,
сельского
хозяйства,
пищевой
промышленности; углублять познавательный интерес, на-правленный на
осознанный выбор соответствующей профес-

сии и продолжение биологического образования в учрежде-ниях
среднего профессионального и высшего образования

11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биоло-гия»
должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в си-стеме
естественных наук, в формировании современной есте-ственно-научной
картины мира, в познании законов природы
и решении экологических проблем человечества, а также в ре-шении
вопросов рационального природопользования; и в фор-мировании
ценностного отношения к природе, обществу, чело-веку; о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагаю-щих биологических
терминов и понятий (вид, экосистема, биос-фера); биологические теории
(эволюционная теория Ч Дарвина, синтетическая теория эволюции);
учения (А Н Северцова — о путях и направлениях эволюции, В И
Вернадского — о био-сфере); законы (генетического равновесия Дж
Харди и В Вайн-берга; зародышевого сходства К М Бэра); правила
(минимума Ю Либиха, экологической пирамиды энергии); гипотезы (гипотеза «мира РНК» У Гилберта);
3) умение владеть основными методами научного познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объек-тов и
экосистем (описание, измерение, наблюдение, экспери-мент); способами
выявления и оценки антропогенных измене-ний в природе;
4) умение выделять существенные признаки: видов, биогео-ценозов,
экосистем и биосферы; стабилизирующего, движуще-го и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического
и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции; приспособленности орга-низмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и
потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между процессами эво-люции;
движущими силами антропогенеза; компонентами раз-личных экосистем
и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем;
приспособленность видов к среде обитания; абиотических

и биотических компонентов экосистем; взаимосвязей организ-мов в
сообществах; антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биоло-гическую
терминологию и символику для доказательства род-ства организмов
разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды
обитания; единства человеческих рас; не-обходимости сохранения
многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы
и человечества;
8) умение решать биологические задачи; выявлять причин-носледственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на осно-вании полученных
результатов;
9) умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10) умение выдвигать гипотезы, проверять их эксперимен-тальными
средствами, формулируя цель исследования, анали-зировать полученные
результаты и делать выводы;
11) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школь-ных научных
обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях;
12) умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни,
человека и человеческих рас; о причинах, последстви-ях и способах
предотвращения глобальных изменений в био\ сфере;
13) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ве-теринарии,
сельского
хозяйства,
пищевой
промышленности;
углублять
познавательный интерес, направленный на осознан-ный выбор
соответствующей
профессии
и
продолжение
биоло-гического
образования в учреждениях среднего профессио-нального и высшего
образования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС
102 ч, из них 1 ч — резервное время
Тема 1. Биология как наука (1 ч)
Современная биология — комплексная наука. Краткая исто-рия
развития биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные и поисковые науч-ные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании современной естествен-нонаучной картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение
биологии в практической деятельности человека: ме-дицине, сельском
хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк,
Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Пав-лов, И.
И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресов-ский, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение (2 ч)
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность
и целостность, сложность и упорядоченность структуры, от-крытость,
самоорганизация, самовоспроизведение, раздражи-мость, изменчивость,
рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточ-ный,
тканевый, организменный, популяционно-видовой, эко-системный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, про-исходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях
организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. На-блюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаана-лиз. Понятие о
зависимой и независимой переменной. Плани-рование эксперимента.
Постановка и проверка гипо\тез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её
достоверность. Разброс в био-логических данных. Оценка достоверности
полученных
резуль-татов.
Причины
искажения
результатов
эксперимента. Поня-тие статистического теста.

Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологиче-ские
системы», «Свойства живой материи», «Уровни организа-ции живой
природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы
органов человеческого организма», «Био-геоценоз», «Биосфера»,
«Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов.
Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Использование различных ме-тодов
при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки (2 ч)
Клетка — структурно-функциональная единица живого. История
открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Кле-точная теория (Т.
Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной
клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,
хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Изучение
фиксированных клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная
микроскопия. Витальное (прижизненное) изу-чение клеток.*
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.
М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты расти-тельных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование,
ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки (10 ч) Химический состав
клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как растворителя, реагента, участие
в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества
клетки, их биологическая роль. Роль катионов и ани-онов в клетке.
*

Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в провер-ку
Государственной итоговой аттестации (ГИА).

БИОЛОГИЯ. Углублённый уровень. 10—11 классы

25

Органические вещества клетки Биологические полимеры Белки
Аминокислотный состав белков Структуры белковой молекулы
Первичная структура белка, пептидная связь Вто-ричная, третичная,
четвертичная структуры Денатурация Свойства белков Классификация
белков Биологические функ-ции белков Прионы.
Углеводы Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды Общий план строения и физико-химические свой-ства
углеводов Биологические функции углеводов
Липиды Гидрофильно-гидрофобные свойства
Классифика-ция
липидов Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды Биологические
функции липидов Общие свойства биологиче-ских мембран — текучесть,
способность к самозамыканию, по-лупроницаемость
Нуклеиновые кислоты ДНК и РНК Строение нуклеиновых кислот
Нуклеотиды, динуклеотиды Принцип комплементар-ности Правило
Чаргаффа Структура ДНК — двойная спираль Местонахождение и
биологические функции ДНК Виды РНК Функции РНК в клетке
Строение молекулы АТФ Макроэргические связи в молеку-ле АТФ
Биологические функции АТФ Восстановленные пере-носчики, их
функции в клетке Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ) Секвенирование
ДНК Методы геномики Транскрипто-мики, протеомики
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры биомоле-кул
Моделирование структуры и функций биомолекул и их комплексов.
Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их
неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л Полинг, Дж Уотсон, Ф Крик, М Уилкинс, Р Франклин, Ф
Сэнгер, С Прузинер
Диаграммы: «Распределение химических элементов в нежи-вой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе»
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов»,
«Строение молекулы белка», «Структуры белко-вой молекулы»,
«Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение мо-лекулы АТФ»

Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные и практические работы:
1. Лабораторная работа «Обнаружение белков с по-мощью
качественных реакций».
2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Исследование нуклеиновых кислот,
выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки (8 ч)
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Струк-турнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бак-терий и
архей. Особенности строения гетеротрофной и авто-трофной
прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение
и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазмати\ чес\кой
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегчённая диффузия, ос-мос), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость
мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз,
фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы.
Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и
функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение
гранулярного ретикулума. Механизм на-правления белков в ЭПС. Синтез
растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный) эндоплазматиче-ский ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Мо-дификация белков в аппарате Гольджи.
Сортировка белков
в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли
растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пласти-ды.
Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез (К. С.
Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции мито-хондрий и
пластид.
Первичные,
вторичные
и
сложные
пласти-ды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов
клетки.
Рибосомы
Промежуточные
филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофиламен-

ты. Мышечные клетки Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движе-ние жгутиков и
ресничек.
Микротрубочки
цитоплазмы.
Цен-триоль.
Белки,
ассоциированные с микрофиламентами и ми-кротрубочками. Моторные
белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Простран-ственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Эухро-матин и гетерохроматин. Белки
хроматина — гистоны. Ди-намика ядерной оболочки в митозе. Ядерный
транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика кле-ток
эукариот, растительной, животной, грибной.
Демонстрации
Портреты: К. С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клет-ки», «Строение
митохондрии», «Ядро», «Строение прокарио-тической клетки».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты расти-тельных,
животных клеток; микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных
организмов».
2. Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
3. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Исследование плазмолиза
и деплазмолиза в растительных клетках».
4. Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке (9 ч)
Ассимиляция и диссимиляция — две стороны метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие
кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных процессах. Фермента-тивный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и
механизм
действия.
Коферменты.
От-личия
ферментов
от
неорганических катализаторов. Белки-ак-тиваторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости фермен-тативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосин-тез.
Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий.

Светособирающие пигменты и пигменты реакционного цен-тра. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосин-теза. Продуктивность
фотосинтеза. Влияние различных фак-торов на скорость фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, во-дородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты броже-ния и их
использование человеком. Анаэробные микроорганиз-мы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз — бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль ми-тохондрий
в процессах биологического окисления. Цикличе-ские реакции.
Окислительное фосфорилирование. Энергия мем-бранного градиента
протонов.
Синтез
АТФ:
работа
протонной
АТФ-синтазы.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноград-ский, В. А.
Энгельгардт, П. Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен»,
«Биосинтез белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп; оборудование для приго-товления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторные и практические работы
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение каталитической
активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение ферментативного
расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках».
3. Лабораторная
синтеза и хемосинтеза».
4. Лабораторная
жения и дыхания».

р а б о т а «Сравнение процессов фоторабота

«Сравнение процессов бро-

Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке (9)
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной

информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция —
матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплемен-тарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в
эукариотической клетке. Теломеры и те-ломераза. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в био-синтезе
белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование амино-кислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у
прокариот и эукариот. Регуляция активности генов
у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молеку-лярные
механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хрома-тина в регуляции
работы генов. Регуляция обменных процес-сов в клетке. Клеточный
гомеостаз.
Вирусы — неклеточные формы жизни и облигатные парази-ты.
Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов, бак-териофагов.
Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов,
бактериофагов. Обратная транс-крипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID19, социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata»)
структурных биологических данных. Нанотех-нологии в биологии и
медицине. Программируемые функции белков. Способы доставки
лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки (6 ч)
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и ми-тоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подго-товка клетки к
делению. Пресинтетический (постмитотиче-ский), синтетический и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК — репликация. Принципы репли-кации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры
и теломераза. Хромосомный на-

бор клетки — кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза и происходящие
в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Био-логическое
значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель — апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Ме-ханизмы
пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая
клетка» — биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение
хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты: «Ми-тоз в
клетках корешка лука».
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
2. Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов (17 ч) Биологическое
разнообразие организмов. Одноклеточные,
колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных
организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, однокле-точные
водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, орга-ны и
системы органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образователь-ная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особен-ности строения,
функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпи-телиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенно-сти строения, функций и
расположения тканей в органах жи-вотных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Ор-ганы и
системы органов животных и человека. Функции орга-нов и систем
органов.
БИОЛОГИЯ. Углублённый уровень. 10—11 классы

31

Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты однокле-точных и
многоклеточных животных. Наружный и внутрен-ний скелет. Строение и
типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организ-мов:
амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многокле-точных
растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточ-ных животных и
человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа
и минеральных
веществ
растениями.
Питание
животных.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система чело\века.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание живот-ных.
Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыха-ние.
Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание
позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения
лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких
у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы рас-тений.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы.
Кровеносная система позвоночных животных и че-ловека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообра-щения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной си-стемы позвоночных животных.
Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение
у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация,
секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов
выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных жи-вотных и человека. Почки.
Строение и функционирование неф-рона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры
бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточ-ных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их произ-водные.
Защита организма от болезней. Иммунная система че-ловека. Клеточный
и гуморальный иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический
иммунитет. Теория клональ-

но-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тоне-гава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в
развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость
у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регу-ляция у
растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная
система и её отделы. Эволюционное усложнение стро-ения нервной
системы у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Безус-ловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека.
Железы эндокринной системы и их гормоны. Дей-ствие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная
система.
Демонстрации Портрет: И.
П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многокле-точные
водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных живот-ных», «Внутреннее строение
насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение
стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет
человека», «Пище-варительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная
система», «Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение
мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема пита-ния
растений», «Кровеносные системы позвоночных живот-ных», «Строение
гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя»,
«Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».

Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты одно-клеточных
организмов; микропрепараты тканей; раковины моллюсков; коллекции
насекомых, иглокожих; живые экзем-пляры комнатных растений;
гербарии растений разных отде-лов; влажные препараты животных;
скелеты позвоночных; коллекции беспозвоночных животных; скелет
человека; обору-дование для демонстрации почвенного и воздушного
питания растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов; оборудование для демонстрации опытов по измерению

жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движе-ний; модели
головного мозга различных животных.
Лабораторные и практические работы
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение тканей растений».
2. Лабораторная работа «Изучение тканей живот-ных».
3. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение органов цветкового
растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов (8 ч)
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегета-тивное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Био-логический
смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном
цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Поло-вые
железы. Образование и развитие половых клеток. Сперма-тогенез и
оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Спо-собы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбрио-логия —
наука о развитии организмов. Морфогенез — одна из главных проблем
эмбриологии. Концепция морфогенов и моде-ли морфогенеза. Стадии
эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления. Детерминированное
и недерминированное дробление. Бластула, типы бластул. Осо-бенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние
частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
плана строения живот-ного как результат иерархических взаимодействий
генов. Вли-яние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и
непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспо-звоночных и
позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных
и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных

и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном цикле растений. Образование спор в про-цессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и раз-витие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бес-полого
размножения»,
«Размножение
хламидомонады»,
«Раз-множение
эвглены»,
«Размножение
гидры»,
«Мейоз»,
«Хромо-сомы»,
«Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные
стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука»,
«Развитие
саранчи»,
«Развитие
лягушки»,
«Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и
двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный
цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты яйце-клеток и
сперматозоидов; модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение строения поло-вых клеток на
готовых микропрепаратах».
2. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Выявление признаков сход-ства
зародышей позвоночных животных».
3. Лабораторная работа «Строение органов размно-жения высших
растений».
Тема 11. Генетика — наука о наследственности и изменчи-вости
организмов (2 ч)
История становления и развития генетики как науки. Рабо-ты Г.
Менделя, Г. Де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в
развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И. Ва-вилова, А. Н.
Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филип-ченко, Н. В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные
хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки, доми-нантный и
рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды,
генотип, фенотип. Основные методы

генетики: гибридологический, цитологический, молекуляр-ногенетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. Де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов,
Н. И. Вавилов, А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Фи-липченко,
Н. В. Ти\мофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещива-ния».
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Дрозофила как объект генети-ческих
исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности (10 ч) Моногибридное
скрещивание. Первый закон Менделя — закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления при-знаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования. Расщепление признаков при неполном домини-ровании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон
независимого наследования признаков. Цитологические осно-вы
дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления меж-ду генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогамет-ный пол.
Генетическая структура половых хромосом. Наследо-вание признаков,
сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия — множе-ственное
действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодей-ствие неаллельных
генов. Комплементарность. Эпистаз. Поли-мерия.
Генетический контроль развития растений, животных и че-ловека, а
также физиологических процессов, поведения и ког-нитивных функций.
Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия
«хозяин — паразит» и «хозяин — микробиом». Генетические аспекты
контроля и изменения на-следственной информации в поколениях клеток
и организмов.

Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование при-знаков у дрозофилы», «Генетика пола»,
«Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы»,
«Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообра-зия
гибридов первого поколения и расщепления признаков; модель для
демонстрации закона независимого наследования признаков; модель для
демонстрации сцепленного наследова-ния признаков; световой
микроскоп, микропрепарат: «Дрозо-фила».
Лабораторные и практические работы
1. Практическая работа «Изучение результатов мо-ногибридного
скрещивания у дрозофилы».
2. Практическая работа «Изучение результатов ди-гибридного
скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости (6 ч) Взаимодействие
генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количествен-ные
признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и на-следственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формирова-нии
модификационной
изменчивости.
Норма
реакции
призна-ка.
Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинатив-ная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс — основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной из-менчивости в
создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромо-сомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и
цитоплазматические мутации. Соматические и по-ловые мутации.
Причины возникновения мутаций. Мутагены
и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса.
Закон гомологических рядов в наследственной из-

менчивости (Н. И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факто-ров в
наследовании и изменчивости фенотипических призна-ков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификацион-ная
изменчивость»,
«Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз»,
«Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды
мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных с различными ви-дами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Исследование закономерно-стей
модификационной изменчивости. Построение вариацион-ного ряда и
вариационной кривой».
2. Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека (3 ч)
Кариотип человека. Международная программа исследова-ния генома
человека. Методы изучения генетики человека: ге-неалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяцион-но-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, геноти-пирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследствен-ные заболевания человека. Генные
и хромосомные болезни че-ловека. Болезни с наследственной
предрасположенностью.
Значение
медицинской
генетики
в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое
кон-сультирование.
Стволовые
клетки.
Понятие
«генетического груза». Этические аспекты исследований в области
редактиро-вания генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности чело-века к
физическому и химическому загрязнению окружающей среды.
Генетическая предрасположенность человека к патоло-гиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
38

Рабочая программа

Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родос-ловной».

Тема 15. Селекция организмов (4 ч)
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и домести-кации.
Учение Н. И. Вавилова о Центрах происхождения
и многообразия культурных растений. Роль селекции в созда-нии сортов
растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массо-вый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у
культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного
материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродствен-ное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридиза-ция. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов. Достиже-ния селекции растений и
животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и
их диких родичей для создания новых сортов и ги-бридов
сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение
и управление генетическими ресурсами сельскохозяйствен-ных и
промысловых животных в целях улучшения существу-ющих и создания
новых пород, линий и кроссов, в том числе с применением современных
методов научных исследований, передовых идей и перспективных
технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П.
Лукьяненко, Б. Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Закон гомологических рядов в на-следственной
изменчивости», «Методы селекции», «Отдалён-ная гибридизация»,
«Мутагенез».

Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение сортов культур-ных растений и
пород домашних животных».
2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение методов селекции
растений».
3. Практическая работа «Прививка растений».
4. Э к с к у р с и я «Основные методы и достижения селекции
растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство,
в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология (4 ч) Объекты,
используемые в биотехнологии, — клеточные
и тканевые
культуры,
микроорганизмы;
их
характеристика.
Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисло-молочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический
синтез.
Объекты
микробиологических технологий. Производство бел-ка, аминокислот и
витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного из-менения
и конструирования геномов с целью получения орга-низмов и их
компонентов,
содержащих
не
встречающиеся
в
природе
биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая гибридиза-ция и соматический
эмбриогенез. Использование гаплоидов в се\лекции растений. Получение
моноклональных
антител.
Использование
моноклональных
и
поликлональных антител в медицине. Искус\ствен\ное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и кло\нирование животных. Метод
трансплантации ядер клеток. Технологии оздоровления, культивирования
и

микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.

Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных
организмов. Достижения и перспективы хромо-сомной и генной
инженерии. Экологические и этические про-блемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина.
ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ, гено-центрический анализ
протеома человека для оценки состоя-ния его здоровья. Использование
стволовых клеток. Таргет-ная терапия рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания

комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга
и скаффолдинга для решения задач персонали-зированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбини-рованной
защиты от возбудителей ОРВИ, установление мо-лекулярных
механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих
особо опасные заболевания человека
и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве»,
«Клеточная
инженерия»,
«Генная
инженерия».
Лабораторные и практические работы
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение объектов биотехнологии».
2. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Получение молочнокислых
продуктов».
3. Э к с к у р с и я «Биотехнология — важнейшая производи-тельная
сила современности (на биотехнологическое производ-ство)».

11 КЛАСС
102 ч, из них 8 ч — резервное время
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представле-ний в
биологии (4 ч)
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникно-вения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность размножения организмов, наследственная из-менчивость,
борьба за существование, естественный и искус-ственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Ней-тральная
теория эволюции. Современная эволюционная биоло-гия. Значение
эволюционной теории в формировании научной картины мира.
Демонстрации
Портреты:
Аристотель,
К. Линней,
Ж.
Б. Ламарк,
Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С. С. Четвериков, И. И.
Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Лин-нею)»,
«Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм

формирования приспособлений у растений и животных (по Ла-марку)»,
«Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч.
Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм капу-сты», «Породы домашних
животных», «Схема образования но-вых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».

Тема 2. Микроэволюция и её результаты (14 ч)
Популяция как элементарная единица эволюции. Современ-ные
методы оценки генетического разнообразия и структуры популяций.
Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное
явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутаци-онный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов — случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популя-циях. Эффект
основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение генетического
разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших и малых популя-циях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (про-странственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение
и эволюция социального поведения животных. Приспособленность
организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфо-зы и
идиоадаптации.
Примеры
приспособлений
у
организмов:
морфологические, физиологические, биохимические, поведен-ческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как резуль-тат
микроэволюции. Изоляция — ключевой фактор видообра-зования. Пути
и способы видообразования: аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое), «мгновен-ное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволю-ционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия. Роль
эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция

паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчиво-сти к
антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популя-ционная
структура вида», «Схема проявления закона Харди— Вайнберга»,
«Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций
севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и
лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников
и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископа-емые»,
«Покровительственная окраска животных», «Преду-преждающая окраска
животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность
организмов и её относитель-ность», «Критерии вида», «Виды-двойники»,
«Структура вида
в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей», «Экологическое видо-образование
видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капуст-но-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей с примерами различных приспособлений; чучела птиц и зверей
разных видов; гербарии растений близ-ких видов, образовавшихся
различными способами.
Лабораторные и практические работы
1. Л а б о р а т о р н а я
р а б о т а «Выявление изменчивости
у особей одного вида».
2. Л а б о р а т о р н а я
р а б о т а «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
3. Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты (6 ч)
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические ме-тоды
изучения эволюции. Переходные формы и филогенетиче-ские ряды
организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и
фауны материков и островов. Биогеографические об-ласти Земли. Видыэндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онто-генеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы.

Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы
изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы
построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Не-равномерность
темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Гек-кель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Архео\
птерикс», «Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты»,
«Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф
континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрио-нального развития
позвоночных животных», «Гомологичные
и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосо-мные
наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции»,
«Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов; муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных
органов и атавизмов; коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле (15 ч)
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиоге-нез и
панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и
её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани,
Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология. Основные этапы
неорганической эволюции. Планетарная
(гео\логическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиоген-ный синтез
органических веществ из неорганических. Опыт
С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж.
Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Ри-бозимы (Т. Чек) и
гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Форми-рование мембран и
возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органи-ческие
остатки. Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эво-люция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение

первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог
первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокарио-ты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных орга-низмов.
Возникновение основных групп многоклеточных орга-низмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные аро-морфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление спо-ровых растений и
завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные аро-морфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв — появление
современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде.
Эволюция позвоночных. Происхождение амфи-бий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными
суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, проте-розой,
палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и
геологических процессов. Появление и расцвет ха-рактерных
организмов. Углеобразование: его условия и влия-ние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания — экологические кризисы прошлого. Причины
и следствия массовых вымираний. Современный эко-логический кризис,
его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы клас-сификации
организмов. Основные систематические группы ор-ганизмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Меч-ников, А. И.
Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта
Л. Пастера по изучению самозарождения жизни», «Схема опы-та С.
Миллера,
Г.
Юри»,
«Этапы
неорганической
эволюции»,
«Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической
эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы
растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосемен-

ные растения», «Органы цветковых растений», «Схема раз\вития
животного
мира»,
«Ароморфозы
животных»,
«Простейшие»,
«Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Мле-копитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской
эре», «Развитие жизни в палеозой-ской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная
система органиче-ского мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов; кол-лекции
насекомых; влажные препараты животных; раковины моллюсков;
коллекции иглокожих; скелеты позвоночных жи-вотных; чучела птиц и
зверей; коллекции окаменелостей, по-лезных ископаемых; муляжи
органических остатков организ-мов.
Лабораторные и практические работы
1\ Виртуальная лабораторная работа «Модели-рование опытов
Миллера—Юри по изучению абиогенного син-теза органических
соединений в первичной атмосфере».
2\ Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
3\ Практическая
работа
«Изучение особенностей
строения растений разных отделов».
4\ Практическая
работа
«Изучение особенностей
строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека — антропогенез (10 ч) Разделы и
задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные научные теории. Сходство человека с
животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с животными:
сравнительно-морфологические,
эмбриологические,
физиоло-гобиохимические, поведенческие. Отличия человека от живот-ных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза:
биологические,
социальные. Соотношение биологических и социальных факто-ров в
антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды — общие предки че-ловекообразных
обезьян и людей. Австралопитеки — двуногие

предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда.
Человек прямоходящий и первый выход людей за пре-делы Африки.
Человек гейдельбергский – общий предок неан-дертальского человека и
человека разумного. Человек неандер-тальский как вид людей холодного
климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек.
Освоение континен-тов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в по-пуляциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и «эффект ос-нователя» в популяциях
современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европе-оидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселе-ния человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к раз-ным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической)
антропологии. Эволюционная антропология и палеоантрополо-гия
человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы
человека. Исследование коэволюции биологического и социального в
человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Ге-расимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг
человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет человека
и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие силы
антропогенеза», «Эволюционное древо человека», «Ав-стралопитек»,
«Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы
эволюции человека», «Расы чело-века».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов матери-альной
культуры предков человека; репродукции (фотографии) картин с
мифологическими и библейскими сюжетами проис-хождения человека;
фотографии находок ископаемых остатков человека; скелет человека;
модель черепа человека и черепа шимпанзе; модель кисти человека и
кисти шимпанзе; модели торса предков человека.
БИОЛОГИЯ. Углублённый уровень. 10—11 классы

47

Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением».
2. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение экологических адаптаций
человека».
Тема 6. Экология — наука о взаимоотношениях организмов
и надорганизменных систем с окружающей средой (3 ч) Зарождение и
развитие экологии в трудах А. Гумбольдта,
К . Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Су-качёва.
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в эко-логии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, регио-нальный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологиче-ское
мировоззрение как основа связей человечества с приро-дой.
Формирование экологической культуры и экологической грамотности
населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Гек-кель, А.
Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение методов экологиче-ских
исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания (9 ч)
Экологические
факторы
и
закономерности
их
действия.
Классификация экологических факторов: абиотические, био-тические,
антропогенные. Общие закономерности действия экологических
факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные ор-ганизмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические
группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль
света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие темпера-туры на
организмы.
Пойкилотермные
и
гомойотермные
орга-низмы.
Эвритермные и стенотермные организмы.

Влажность как экологический фактор. Приспособления рас-тений к
поддержанию водного баланса. Классификация расте-ний по отношению
к воде. Приспособления животных к изме-нению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточ-ные и
годичные ритмы. Приспособленность организмов к се-зонным
изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной фор-ме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустар-нички,
многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты, аэробионты. Осо-бенности строения и образа
жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Парази-тизм,
кооперация,
мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия
(топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодей-ствий для
существования организмов в среде обитания. Прин-цип конкурентного
исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению
к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные жи-вотные»,
«Физиологические
адаптации
животных»,
«Среды
обитания
организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений»,
«Жизненные формы животных», «Экосисте-ма широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество»,
«Паразитизм», «Конкурен-ция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособлен-ных к
влиянию различных экологических факторов; гербарии светолюбивых,
тенелюбивых и теневыносливых растений; све-толюбивые, тенелюбивые
и теневыносливые комнатные расте-ния; гербарии и коллекции
теплолюбивых, зимостойких, моро-зоустойчивых растений; чучела птиц
и зверей; гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам,
мезофитам; комнатные растения данных групп; коллекции животных,
оби-тающих в разных средах; гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к се\зонным

изменениям условий жизни; гербарии и коллекции растений
и животных различных жизненных форм; коллекции живот-ных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторные и практические работы
1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Выявление приспособлений
организмов к влиянию света».
2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Выявление приспособлений
организмов к влиянию температуры».
3. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Анатомические особенно-сти
растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций (9 ч)
Экологические
характеристики
популяции.
Популяция
как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физиче-ских
барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, ми-грация.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и её регуляция. Биотиче-ский потенциал
популяции. Моделирование динамики популя-ции. Кривые роста
численности популяции. Кривые выжива-ния. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не за\висящих от плотности.
Экологические стра-тегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Мно-гомерная
модель экологической ниши Дж. И. Хатчинсона. Раз-меры экологической
ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жиз-ненные
стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологи-ческие
инвазии чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популя-ции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды
популяции», «Скорость заселения поверхности Зем-ли различными
организмами», «Модель экологической ниши Дж. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений; коллекции животных.

Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Приспособления семян расте-ний к
расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы (12 ч)
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи
между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функци-ональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консу-менты, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи
и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экоси-стемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации.
Направленные закономерные смены сообществ — сукцессии. Первичные
и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сооб-щество. Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ — ос-нова устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосисте-мы морей
и океанов. Экосистемы тундр, лесов, степей, пус\ тынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия
между антропогенными и природными экосистема-ми.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Го-родская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и ур-боэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов
в экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов
(ключевых видов) в функционировании экоси-стем. Перенос энергии и
веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем
в условиях естественных и антропогенных воздействий. Механизмы
воздействия загрязнений разных типов на
суборганизменном, организменном, популяционном и экоси-стемном
уровнях; основы экологического нормирования антропогенного
воздействия. Методология мониторинга есте-ственных и антропогенных
экосистем.

Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Функ-циональные
группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме»,
«Цепи питания (пастбищная, детрит-ная)», «Экологическая пирамида
чисел», «Экологическая пи-рамида биомассы», «Экологическая пирамида
энергии»,
«Об-разование
болота»,
«Первичная
сукцессия»,
«Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз»,
«Кру-говорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры
урбо\экосистем».
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей; гербарии культурных и дикорастущих растений; аквариум как
модель экосистемы.
Лабораторные и практические работы
1\ Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
2\ Лабораторная
работа
«Изучение разнообразия
мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
3\ Э к с к у р с и я «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в ду-браву,
березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
4\ Э к с к у р с и я «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в
тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера — глобальная экосистема (6 ч) Биосфера —
общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений
о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о био\ сфере.
Области биосферы и её состав. Живое вещество биосфе-ры и его
функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равнове-сие в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические ци-клы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические
леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций.

Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота
в природе», «Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в
природе», «Круговорот воды в природе», «Основ-ные биомы суши»,
«Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес»,
«Широколиственный
лес»,
«Степь»,
«Саванна»,
«Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов; коллек-ции
животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда (6 ч) Экологические кризисы
и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана возду-ха.
Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Раз-рушение почвы.
Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные прин-ципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые при-родные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоо\логические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества
и природы.
Рациональное
природопользование
и
сохранение
биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных
экологических кризисов. Особенности современно-го кризиса и его
вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техноген-ных
процессов. Системные исследования перехода к ресурсо\ сберегающей и
конкурентоспособной энергетике. Био\ логическое разнообразие и
биоресурсы. Национальные информационные системы, обеспечивающие
доступ к инфор-мации по состоянию отдельных видов и экосистем.
Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение
гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо
охраняемые природные территории», «Модели управ-ляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и живот-ных
Красной книги РФ, Красной книги региона.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» (углублённый уровень)
Всего 204 ч, из них 9 ч — резервное время

10 КЛАСС
(3 ч в неделю, всего 102 ч, из них 1 ч — резервное время)
Темы уроков
и количество часов

Планируемые виды учебной
Основное содержание

деятельности обучающихся

ТЕМА 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА (1 ч)
1. Биология как комплексная наука и как часть
современного общества (1 ч)

Современная биология — комплекс-ная
наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки
и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные
и поисковые научные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании
современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией.
Значение биологии в практической
деятельности челове-ка: медицине,
сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст,
К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: научное мировоззрение,
научная картина мира, научный метод,
гипотеза, теория, методы исследования.
Характеризовать биологию как
комплексную науку, её место и роль среди
других естественных наук. Оценивать вклад
отечественных учёных в развитие биологии.
Оценивать роль биологических откры-тий и
современных исследований в развитии
науки и практической деятельности людей.
Перечислять профессии, связанные с
современной биологией. Приводить
примеры практического

У. Гарвей, Г. Мендель, В. И. Вернад-ский,
И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И.
Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресов-ский, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Бе-ляев.

использования достижений биологии
в медицине, сельском хозяйстве,
промышленности и охране природы

Таблицы и схемы: «Связь биологии с
другими науками», «Система
биологических наук»
ТЕМА 2. ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ И ИХ ИЗУЧЕНИЕ (2 ч)
2. Живые системы и их
свойства (1 ч)

Живые системы как предмет изуче-ния
биологии. Свойства живых систем:
единство химического соста-ва,
дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность струк-туры, открытость,
самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражи-мость, изменчивость, рост и
развитие.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные призна-ки
жизни», «Биологические систе-мы»,
«Свойства живой материи»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: живая система, элемент,
подсистема,
структура;
открытость,
высокая
упорядоченность,
управляемость, иерархичность.
Характеризовать структуру и свой-ства
живых систем, отличия химиче-ского
состава объектов живой и нежи-вой
природы, общий принцип клеточ-ной
организации живых систем. Сравнивать
обменные процессы в неживой и живой
природе; раскры-вать смысл реакций
метаболизма. Объяснять механизмы
саморегуляции живых систем различного
иерархиче-ского уровня; раскрывать суть
принципов положительной и отрицательной обратной связи. Анализировать
свойства самовоспро-изведения, роста и
развития организ-мов

Продолжение
Темы уроков
и количество часов
3. Уровневая организация
живых систем
(1 ч)

Планируемые виды учебной
Основное содержание
Уровни организации живых систем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогео\
ценотический), биосферный. Про\
цессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы
молекулярной и биологической
науки. Наблюде\ние, измерение,
эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой
и независимой переменной. Плани\
рование эксперимента. Постановка
и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических
данных. Оценка достоверности
полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.

деятельности обучающихся
Раскрывать содержание терминов
и понятий: обмен веществ и превращение энергии, самовоспроизведение,
саморегуляция, развитие, жизнь,
научный факт, научный метод,
проблема, гипотеза, теория, правило,
закон.
Перечислять признаки живого.
Характеризовать основные уровни
организации живых систем и методы
биологических исследований.
Описывать особенности, характерные
для каждого уровня организации
живого.
Называть науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Сравнивать между собой живые
системы разных уровней организации
и происходящие в них процессы.
Показывать роль гипотез и теорий
в формировании естественно-научной
картины мира

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Уровни организации живой природы», «Основные
признаки жизни», «Строение животной клетки», «Ткани животных»,
«Системы органов человеческого
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой
природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Лабораторные и практические
работы
П рактическая работа «Использование различных методов при
изучении живых систем»

ТЕМА 3. БИОЛОГИЯ КЛЕТКИ (2 ч)
4. История открытия
и изучения клетки.
Клеточная теория
(1 ч)

Клетка — структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн,
М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной
теории.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук,
Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
К. М. Бэр.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клетка, органеллы,
эукариоты, прокариоты, вирусы,
цитология (клеточная биология),
клеточная теория.
Характеризовать основные этапы
развития цитологии как науки и её
оформление в клеточную биологию.
Показывать вклад учёных-биологов
в изучение клеточного строения
организмов.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

5. Методы молекулярной
и клеточной биологии
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
растительных,
животных и бактериальных клеток

Перечислять основные положения
клеточной теории, объяснять её роль
в формировании естественно-научной
картины мира.
Приводить доказательства родства
организмов с использованием положений клеточной теории

Методы молекулярной и клеточной
биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых
атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток.
Изучение фиксированных клеток.
Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное
(прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой микромикроскоп»,
скоп», «Электронный
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические
работы

Раскрывать содержание терминов
и понятий: микроскопирование,
приготовление срезов, дифференциальное окрашивание, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов,
центрифугирование, метод культуры
клеток и тканей, метод рекомбинантных ДНК.
Характеризовать основные методы
изучения живой природы.
Готовить временные микропрепараты,
рассматривать их в световой микроскоп и делать описание.
Объяснять и соблюдать правила
техники микроскопирования

П рактическая работа «Изуче-ние методов
клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное
центрифугирова-ние, ПЦР)»
ТЕМА 4. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (10 ч)
6. Химический состав
клетки. Вода и минеральные вещества (2 ч)

Химический состав клетки. Макро-, микрои ультрамикроэлементы. Вода
и её роль как растворителя, реагента,
участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества
клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Демонстрации
Диаграммы: «Распределение химиче-ских
элементов
в
неживой
природе»,
«Распределение химических элемен-тов в
живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Веще-ства
в составе организмов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: элементы-биогены, диполь,
водородная связь, гидрофиль-ность,
гидрофобность, тургор, мине-ральные
вещества, буферные систе-мы, анионы,
катионы.
Перечислять особенности химическо-го
состава клетки.
Различать макро-, микро- и ультра\
микроэлементы, входящие в состав
живого и их роль в организме.
Характеризовать строение и свойства воды;
объяснять причины её особых свойств и
функции в клетке. Показывать роль
катионов и анионов в обеспечении
процессов жизнедея-тельности
(осморегуляция, создание мембранного
потенциала, регуляция работы белков),
работы буферных систем.
Устанавливать взаимосвязь строения
и функции неорганических веществ
клетки

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

7. Органические вещества
клетки — белки
(2 ч)

Органические вещества клетки.
Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы.
Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная,
четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции
белков. Прионы.
Демонстрации
Портрет: Л. Полинг.
Таблицы и схемы: «Строение молекулы белка», «Структуры белковой
молекулы».
Оборудование: химическая посуда
и оборудование.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мономеры, полимеры,
белок (протеин), пептид, аминокислота, пептидная связь, полипептид,
денатурация; ренатурация, глобулярные и фибриллярные белки, прионы.
Характеризовать белки, их структурную организацию и функции (структурная, энергетическая, сигнальная,
регуляторная, двигательная, защитная, ферментативная).
Называть химические основы формирования структур белковой молекулы.
Приводить примеры фибриллярных,
глобулярных белков.
Выполнять качественные реакции на
обнаружение белков в клетке; объяснять полученные результаты

8. Органические вещества
клетки — углеводы
(1 ч)

Углеводы. Моносахариды, дисаха\
риды, олигосахариды и полисаха\
риды. Общий план строения и физико-химические свойства углеводов.
Биологические функции углеводов.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, олигосахариды, полисахариды, глюкоза, рибоза, дезоксирибоза, лактоза, мальтоза, сахароза,

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение молекул
углеводов»

крахмал, гликоген, целлюлоза.
Классифицировать углеводы по
строению и перечислять их функции.
Приводить примеры различных
углеводов (моносахаридов, дисахаридов, олигосахаридов, полисахаридов)

9. Органические вещества
клетки — липиды
(1 ч)

Липиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски,
стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран — текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение молекул
липидов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: липиды, триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды,
липопротеины, гликолипиды.
Классифицировать липиды по строению; характеризовать их функции

10. Нуклеиновые кислоты.
Строение и функции ДНК,
РНК, АТФ
(3 ч)

Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК.
Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК — двойная спираль. Местонахождение и биологические функции
ДНК. Виды РНК. Функции РНК
в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные
переносчики, их функции в клетке.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), рибонуклеиновая
кислота (РНК), нуклеотид, нуклеозид, азотистые основания, аденин,
гуанин, цитозин, тимин, урацил,
комплементарные основания, аденозинтрифосфат (АТФ), макроэргическая связь, секвенирование, геномика, транскриптомика, протеомика.
Характеризовать, описывать и схематически изображать строение нуклео-

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

11. Методы структурной
биологии
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Другие нуклеозидтрифосфаты
(НТФ). Секвенирование ДНК.
Методы геномики, транскриптомики, протеомики.
Демонстрации
Портреты: Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Таблицы и схемы: «Нуклеиновые
кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда
и оборудование.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов»

тида ДНК и двойной спирали ДНК,
секвенирование ДНК.
Описывать процесс репликации ДНК
в клетке и называть его биологическое значение.
Характеризовать функции ДНК.
Различать структуру и функции РНК.
Описывать процесс транскрипции.
Сравнивать нуклеиновые кислоты
(ДНК и РНК).
Характеризовать особенности строения и функции АТФ.
Формулировать и объяснять принцип
комплементарности и правило
Чаргаффа

Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры
биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул и их
комплексов. Компьютерный дизайн
и органический синтез биомолекул
и их неприродных аналогов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: моделирование, компьютерный дизайн.
Перечислять перспективные направления научных исследований в структурной биологии, раскрывать их
значение для медицины и сельского
хозяйства

ТЕМА 5. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТКИ (8 ч)
12. Типы клеток. Прокариотическая клетка
(1 ч)

Типы клеток: эукариотическая и
прокариотическая. Структурно-функциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий. Особенности строения гетеротрофной
и автотрофной прокариотических
клеток. Процесс спорообразования
у бактерий. Место и роль прокариот
в биоценозах. Клеточные мембраны,
механизмы рецепции и внутриклеточная сигнализация.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение прокариотической клетки»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: прокариотическая клетка,
клеточная стенка, муреин, фотосинтетические мембраны, флагеллин.
Характеризовать форму и размеры
прокариотических клеток; функции
генетического аппарата прокариот.
Описывать процесс спорообразования, отмечать его значение для
выживания бактерий при ухудшении
условий существования.
Описывать размножение прокариот.
Оценивать место и роль прокариот
в биоценозах

13. Строение эукариотической клетки. Поверхностный аппарат клетки
(2 ч)

Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура
плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую
мембрану: пассивный (диффузия,
облегчённая диффузия, осмос),
активный (первичный и вторичный
активный транспорт). Полупроницае
мость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз,
фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная

Раскрывать содержание терминов
и понятий: плазматическая мембрана
(плазмалемма), жидкостно-мозаичная
модель, мембранные белки (периферические, интегральные), гликокаликс, диффузия, осмос, активный
транспорт, эндоцитоз, фагоцитоз,
пиноцитоз, экзоцитоз, клеточная
стенка, плазмодесмы, симпласт.
Характеризовать особенности строения и функции эукариотической
клетки; транспорт веществ через

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

14. Цитоплазма и её
органоиды
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
растительных,
животных клеток.
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны»

плазматическую мембрану: пассивный и активный транспорт; работу
белков-каналов; работу натрий-калиевого насоса; структуру и функции
клеточной стенки растений и грибов

Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет.
Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды
клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы,
их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума.
Механизм направления белков
в ЭПС. Синтез растворимых белков.
Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция

Раскрывать содержание терминов
и понятий: цитоплазма, цитозоль,
цитоскелет, компартменты, органоиды, эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоль,
рибосомы, автолиз, везикулярный
транспорт, пероксисомы, клеточный
сок, тургор, митохондрии, кристы,
пластиды, хромопласты, лейкопласты, хлоропласты, строма, граны,
тилакоид, ламелла.
Характеризовать цитоплазму эукарио\
тической клетки; классифицировать

аппарата Гольджи. Модификация белков в
аппарате Гольджи. Сорти-ровка белков в
аппарате Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток.
Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхож-дение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.
С. Мережковский,
Л. Маргулис). Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные,
вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейко-пласты
высших растений.
Демонстрации
Портреты: К. С. Мережковский,
Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение живот-ной
клетки», «Строение растительной клетки»,
«Строение митохондрии».
Оборудование:
световой
микроскоп;
микропрепараты растительных, жи-вотных
клеток.
Лабораторные и практические
работы
1. Практическая работа «Изучение
движения цитоплазмы в растительных
клетках».

органоиды в зависимости от особенно-стей
их строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные);
описывать функции каждого органои-да в
клетке.
Объяснять события, связанные
с внутриклеточным пищеварением, его
значение для организма. Отмечать
значение цитоскелета; характеризовать его
элементы (ми-кротрубочки,
микрофиламенты, промежуточные
филаменты), их роль в жизнедеятельности
клеток и тканей

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

2.Лабораторная работа
«Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках»
15. Немембранные
органоиды клетки
(1 ч)

Немембранные органоиды клетки.
Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Про\ме\
жуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые
компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр.
Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рибосома, полисома,
микротрубочки, тубулин, клеточный
центр (центросома), центриоли,
центросфера, жгутики, реснички,
базальное тельце.
Характеризовать немембранные
органоиды клетки, их строение
и функции

16. Строение и функции
ядра
(1 ч)

Ядро. Оболочка ядра, хроматин,
кариоплазма, ядрышки, их строение
и функции. Ядерный белковый
матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ядро, ядерная оболочка,
ядерные поры, нуклеоплазма (кариоплазма), геном, хроматин, эухроматин, гетерохроматин, ядрышко,

17. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(1 ч)

Эухроматин и гетерохроматин.
Белки хроматина — гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ядро»

хромосомы, центромера, кинетохор,
клеточные включения.
Характеризовать клеточное ядро как
центр управления жизнедеятельностью клетки; генетический аппарат
клеток эукариот, строение и функции
хромосом.
Описывать структуры ядра и их взаи\мосвязь с органоидами цитоплазмы

Сравнительная характеристика клеток
эукариот (растительной, животной,
грибной).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
растительных,
животных клеток.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа«Изучение
строения клеток различных организмов»

Характеризовать типы клеток эукариот: растительная, животная, грибная.
Сравнивать между собой строение и
жизнедеятельность эукариотических
клеток и роль прокариот в биоценозах

ТЕМА 6. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ (9 ч)
18. Обмен веществ — метаболизм
(3 ч)

Ассимиляция и диссимиляция —
две стороны метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Участие кислорода
в обменных процессах. Энергетиче-

Раскрывать содержание терминов
и понятий: обмен веществ (метаболизм), ассимиляция (анаболизм),
или пластический обмен, диссимиляция (катаболизм), или энергети-

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
ское обеспечение клетки: превращение
АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Энергетический
обмен», «Биосинтез
белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп;
оборудование для приготовления по\стоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторные и практические работы
1.Лабораторная работа «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
2.Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления
пероксида водорода в растительных
и животных клетках»

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
ческий обмен, автотрофы, гетеротрофы, анаэробы, аэробы, ферменты,
активный центр, субстратная специфичность, коферменты, белки-активаторы и белки-ингибиторы\
.
Перечислять особенности пластического и энергетического обмена
в клетке; устанавливать взаимосвязь
между пластическим и энергетическим обменом.
Различать типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный.
Показывать роль кислорода в обменных процессах.
Схематически изображать строение
фермента.
Отличать ферменты от неорганических катализаторов и определять их
роль в функционировании живых
систем, в промышленности, в медицине, в повседневной жизни человека.
Ставить эксперимент по выявлению
каталитической активности пероксидазы, амилазы, объяснять полученные результаты

19. Автотрофный тип
обмена веществ. Фотосинтез
(2 ч)

Первичный синтез органических
веществ в клетке. Фотосинтез.
Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в
процессе фотосинтеза. Световая и
темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4-

и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние
различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Ти\ми\
рязев.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»

20. Автотрофный тип
обмена веществ.
Хемосинтез
(1 ч)

Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии,
серобактерии, водородные бактерии.
Значение хемосинтеза.
Демонстрации
Портреты: С. Н. Виноградский,
Г. А. Заварзин.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: фотосинтез, фазы фотосинтеза (световая, темновая), фотолиз,
фосфорилирование, цикл Кальвина,
+

НАДФ (переносчик водорода).

Характеризовать пластический обмен
как этап общего обмена веществ;
события фотосинтеза (реакции
световой и темновой фаз); роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза.
Выявлять причинно-следственные
связи между поглощением солнечной
энергии хлорофиллом и синтезом
молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества,
конечные продукты и условия протекания реакций световой и темновой
фаз фотосинтеза.
Устанавливать взаимосвязь между
фотосинтезом и дыханием; световой
и темновой реакциями фотосинтеза.
Оценивать значение фотосинтеза для
жизни на Земле
Раскрывать содержание терминов
и понятий: хемосинтез.
Объяснить сущность хемосинтеза,
раскрывать его значение в биосфере.
Приводить примеры хемосинтези\
рующих бактерий (нитрифицирующие, железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии) и характери-

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

21. Энергетический обмен — диссимиляция
(3 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Хемосинтез».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза
и хемосин\теза»

зовать их жизнедеятельность.
Составлять уравнения реакций
хемосинтеза.
Сравнивать хемосинтез с фотосинтезом

Анаэробные организмы. Виды
брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз — бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или
клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического
окисления. Циклические реакции.
Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента
протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена

Раскрывать содержание терминов
и понятий: этапы энергетического
обмена — подготовительный, бескислородный (анаэробный), кислородный
(аэробный); гликолиз, брожение,
биологическое окисление (дыхание),
цикл Кребса, окислительное фосфорилирование, протонный градиент,
протонная АТФ-синтаза.
Перечислять особенности энергетического обмена в клетке.
Описывать этапы энергетического
обмена (подготовительный, бескислородный, кислородный) и сравнивать
их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания.
Устанавливать взаимосвязь между
гликолизом, клеточным дыханием

веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: В. А. Энгельгардт, П. Митчелл.
Таблицы и схемы: «Энергетический
обмен».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания»

и синтезом молекул АТФ.
Составлять уравнения основных
этапов энергетического обмена
в клетке.
Рассчитывать энергетическую эффективность гликолиза и биологического
окисления.
Называть исходные вещества, конечные продукты и условия протекания
реакций энергетического обмена.
Сравнивать энергетическую эффективность бескислородного и кислородного этапов энергетического
обмена

ТЕМА 7. НАСЛЕДСТВЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЕЁ В КЛЕТКЕ (9 ч)
22. Реакции матричного
синтеза
(2 ч)

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация
наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция — матричный синтез РНК.
Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность,
асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Демонстрации
Портрет: Н. К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка»,
«Генетический код»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ген, генетический код,
кодон (триплет), стоп-кодоны, матрица, матричный синтез, транскрипция,
РНК- полимераза, промотор, сплайсинг, интрон, экзон.
Характеризовать реакции матричного синтеза, свойства генетического
кода.
Описывать этапы транскрипции
и трансляции; устанавливать взаимосвязь матричных реакций в клетке; схематически изображать матричные реакции транскрипции
и трансляции.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Решать биологические задачи на
определение последовательности
нуклеотидов ДНК и мРНК, применяя знания о реакциях матричного
синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности

23. Синтез белка
(2 ч)

Трансляция и её этапы. Участие
транспортных РНК в биосинтезе
белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка»,
«Генетический код»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: трансляция, антикодон,
тРНК, аминоацил-тРНК-синтетаза
(кодаза), полирибосома (полисома).
Характеризовать свойства генетического кода.
Описывать этапы трансляции и схематически изображать матричные
реакции трансляции.
Решать биологические задачи на
определение антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот
в молекуле белка, применяя знания
о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности

24. Механизмы экспрессии
генов
(2 ч)

Современные представления о строении генов.
Организация генома у прокариот
и эукариот. Регуляция активности

Раскрывать содержание терминов
и понятий: оператор, оперон, структурные гены, промотор, репрессор.

генов у прокариот. Гипотеза оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные
механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции
работы генов. Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный
гомеостаз.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка»,
«Генетический код»
25. Основы вирусологии.
Информационная биология
(3 ч)

Вирусы — неклеточные формы жизни
и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный
цикл ДНК-содержащих вирусов,
РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция,
ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, жи\вотных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция
и анализ больших массивов («bigdata») структурных биологических
данных. Нанотехнологии в биологии
и медицине. Программируемые
функции белков. Способы доставки
лекарств.
Демонстрации
Портрет: Д. И. Ивановский.

Описывать структуру генома прокариот; характеризовать работу индуцибельного и репрессибельного оперона.
Выделять структурную и регуляторные части гена эукариот.
Сравнивать процессы экспрессии
генов у прокариот и эукариот.
Характеризовать гипотезу оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Описывать механизм поддержания
клеточного гомеостаза
Раскрывать содержание терминов
и понятий: вирус, вирион, сердцевина, капсид, обратная транскрипция,
ретровирусы, бактериофаг, вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ),
природно-очаговые инфекции.
Характеризовать вирусы, ретровирусы и бактериофаги как внутриклеточных паразитов прокариот и эукариот.
Излагать гипотезы эволюционного
происхождения вирусов.
Описывать механизм взаимодействия
вируса и клетки, инфекционный
вирусный процесс.
Характеризовать механизмы вертикальной и горизонтальной передачи
вирусов; заболевания животных
и растений, вызываемые вирусами.
Называть вирусные заболевания,
встречающиеся у человека: грипп,

74

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Основное содержание
Таблицы и схемы: «Генетический
«Бактериофаги».
код», «Вирусы»,
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Создание модели вируса»

клещевой энцефалит, гепатит,
COVID-19, СПИД.
Соблюдать правила поведения в окружающей природной среде, мер профилактики распространения вирусных
заболеваний (в том числе ВИЧ-инфекции)

ТЕМА 8. ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ КЛЕТКИ (6 ч)

Рабочая программа

26. Жизненный цикл
клетки
(1 ч)

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Митоз»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточный цикл, интер­
фаза.
Перечислять периоды жизненного
цикла клетки и характеризовать
протекающие в них процессы

27. Матричный синтез
ДНК. Хромосомы
(2 ч)

Матричный синтез ДНК — репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: репликация (редупликация), комплементарность, антипараллельность, ДНК-полимераза,

28. Деление клетки —
митоз
(2 ч)

Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки — кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение
хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты:
«Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых
микропрепа\ратах»

теломера, репликационная вилка,
хромосома, хромосомный набор,
нуклеосомы, сестринские хроматиды,
центромера, кариотип, гаплоидный
и диплоидный набор хромосом,
гомологичные хромосомы, половые
хромосомы.
Характеризовать строение хромосом,
кариотипов организмов.
Перечислять принципы репликации
ДНК и давать им содержательную
характеристику.
Описывать механизм репликации
ДНК.
Схематически изображать строение
метафазной хромосомы.
Различать хромосомы на микропрепаратах и микрофотографиях

Деление клетки — митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы.
Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение
хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
«Митоз в клетках
корешка лука».

Раскрывать содержание терминов
и понятий: митоз, профаза, метафаза,
анафаза, телофаза, кариокинез,
цитокинез, веретено деления, метафазная пластинка, борозда деления.
Перечислять последовательность
стадий митоза и описывать происходящие на них процессы.
Сравнивать особенности протекания
митоза в растительных и животных
клетках.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

29. Регуляция жизненного
цикла клеток
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука (на готовых микропрепаратах)»

Объяснять биологический смысл
митоза.
Различать стадии митоза на микропрепаратах и микрофотографиях

Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель — апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы
про\лиферации, дифференцировки,
старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» — биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение
хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: апоптоз, пролиферация,
дифференцировка.
Характеризовать регуляцию митотического цикла клетки.
Объяснять биологический смысл
запрограммированной клеточной
гибели — апоптоза.
Устанавливать взаимосвязь между
гомеостазом клеток и их гибелью

ТЕМА 9. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМОВ (17 ч)
30. Организм как единое
целое
(1 ч)

Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы. Особенности строения и жизнедеятельности
одноклеточных организмов.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: организм, орган, орга\
неллы, система органов, аппарат,
функциональная система, гомеостаз.

31. Ткани растений
(1 ч)

Бактерии, археи, одноклеточные
грибы, одноклеточные водоросли,
другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое.
Гомео\стаз.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных
животных», «Внутреннее строение
насекомых».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
одноклеточных
организмов; живые экземпляры
комнатных растений; гербарии
растений разных отделов; влажные
препараты животных

Перечислять структурно-функциональные части одноклеточных,
колониальных, многоклеточных
и многотканевых организмов.
Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов, колониальных,
многоклеточных и многотканевых
организмов.
Сравнивать между собой одноклеточные, колониальные, многоклеточные
и многотканевые организмы

Ткани растений. Типы растительных
тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций
и расположения тканей в органах
растений.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ткани растений»,
«Органы цветковых
растений»,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ткань, эпидермис, пробка, корка, луб, древесина, древесинные волокна, лубяные волокна,
сосуды, каменистые клетки.
Характеризовать типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная,
механическая; перечислять особен-

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

32. Ткани животных
и человека
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

«Корневые системы», «Строение
стебля», «Строение листовой плас\
тинки».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; световой
микроскоп; микропрепараты тканей.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение тканей растений»

ности их строения и выполняемые
функции

Ткани животных и человека. Типы
животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций
и расположения тканей в органах
животных и человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная
система», «Дыхательная система»,
«Нервная система», «Кожа», «Мышечная система».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
тканей.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: эпителий, секрет, мышечные волокна, нейрон, нейроглия.
Характеризовать ткани животных
и человека: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; перечислять особенности их строения
и выполняемые функции

Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение тканей животных»
33. Органы. Системы
органов
(1 ч)

Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека.
Функции органов и систем органов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы цветковых растений»,
«Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная
система», «Выделительная система»,
«Нервная система», «Эндокринная
система».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; гербарии
растений разных отделов; скелеты
позвоночных; коллекции беспо\
звоночных животных; влажные
препараты животных, скелет чело\
века.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: орган, корень, побег,
цветок, плод, семя, половые железы,
половые протоки, копулятивные
органы, системы органов.
Характеризовать вегетативные
и генеративные органы растений,
соматические и регуляторные
органы животных; перечислять
особенности их строения и выполняемые функции.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов и их функциями.
Различать виды тканей, органы
и системы органов, в том числе
человека, на микропрепаратах,
влажных препаратах, гербариях
и микрофотографиях, таблицах,
моделях и муляжах

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

34. Опора тела организмов
(1 ч)

Опора тела организмов. Каркас
растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение
и типы соединения костей.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение стебля»,
«Строение листовой
пластинки»,
«Скелет человека».
Оборудование: скелеты позвоночных;
влажные препараты животных;
скелет человека; раковины моллюсков; коллекции насекомых,
иглокожих

Раскрывать содержание терминов
и понятий: опорные системы, оболочки клетки, фибриллы, каркас,
наружный скелет (хитиновый покров), гидростатический скелет,
внутренний скелет, кости (длинные,
короткие, плоские), соединения
костей, неподвижные (швы), полуподвижные, подвижные (суставы),
отделы скелета позвоночных животных: череп, осевой скелет (позвоночник, грудная клетка, хорда), пояса
конечностей, свободные конечности.
Описывать наружный и внутренний
скелеты животных, строение и типы
соединения костей.
Устанавливать взаимосвязи между
строением опорных систем и их
функциями в организме.
Сравнивать строение опорных систем
растений и животных

35. Движение организмов
(1 ч)

Движение организмов. Движение
одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений:
тропизмы и настии. Движение

Раскрывать содержание терминов
и понятий: движение, двигательные
органеллы, движение простейших
(амёбоидное, жгутиковое, ресничное),
движение растений (тропизмы,

36. Питание организмов
(2 ч)

многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Одноклеточные
водоросли», «Простейшие», «Строение мышцы», «Мышечная система»

настии), мышечные системы (сократительные волоконца, кожно-мускульный мешок, скелетная мускулатура),
скелетная мышца (мышечное волокно,
миофибрилла), высшие двигательные
центры, работа мышц (двигательная,
соматическая), мышечное утомление.
Характеризовать виды движения
одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать скелетные мышцы и их
работу.
Устанавливать взаимосвязь между
строением опорных систем и движениями организмов

Питание организмов. Поглощение
воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Питание
животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кишечнополостные», «Пищеварительная система»,
«Схема питания растений».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; оборудование
для демонстрации почвенного

Раскрывать содержание терминов
и понятий: питание, пищеварение,
пищеварительные вакуоли, кишечная
полость, пищеварительная трубка,
пищеварительный тракт, пищеварительные железы, пищеварительные
соки.
Характеризовать питание животных;
внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) отделы пищеварительного тракта и пищеварительную
систему человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов пищеварения

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

37. Дыхание организмов
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под
действием ферментов

и их функциями в организме.
Сравнивать строение органов растений, обеспечивающих корневое
питание и фотосинтез; пищеварительных органелл простейших и органов
пищеварения животных

Дыхание организмов. Дыхание
растений. Дыхание животных.
Диффузия газов через поверхность
клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных
животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная
система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих.
Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Дыхательная
система».
Оборудование: оборудование для
демонстрации опытов по измерению
жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дыхание, диффузия,
кожное дыхание, органы дыхания,
дыхательные движения, дыхательный центр, лёгочные объёмы, жизненная ёмкость лёгких.
Характеризовать дыхание растений;
дыхание животных и человека.
Описывать эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) дыхательную
систему человека.
Описывать механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов дыхания и их
функциями в организме

38. Транспорт веществ
у организмов
(2 ч)

Транспорт веществ у организмов.
Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и её органы.
Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных.
Работа сердца и её регуляция.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы цветковых растений»,
«Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Кровеносная
система человека», «Кровеносные
системы позвоночных животных»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: транспорт веществ, транспорт у растений, кровеносная система
животных, кровь, плазма, форменные
элементы, кровообращение, круги
кровообращения, сердечный цикл,
лимфообращение, лимфа, лимфатические сосуды, лимфатические узлы,
внутренняя среда организма.
Характеризовать транспорт веществ
у растений и беспозвоночных животных.
Описывать кровеносную систему
животных и человека.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) кровеносную
и лимфатическую систему человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов кровообращения
и их функциями в организме

39. Выделение у организмов
(1 ч)

Выделение у организмов. Выделение
у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы
выделения. Фильтрация, секреция
и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь
полости тела с кровеносной и вы\де\ли\
тельной системами.
Выделение у позвоночных животных
и человека.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: выделение, гуттация,
листопад, сократительные вакуоли,
извитые канальцы, звёздчатые
клетки, выделительные трубочки,
мальпигиевы сосуды, почки, моче\
точник, мочевой пузырь, нефрон,
моча.
Характеризовать процесс выделения
у растений и животных.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

40. Защита у организмов
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи
у человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Выделительная
система»

Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) выделительную
систему человека.
Описывать механизм функционирования нефрона; процесс образования мочи.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов выделения и их
функциями в организме

Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры
бактерий и цисты простейших.
Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной
и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных.
Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная
система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих,
Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: капсула, эндоспора,
циста, кутикула, средства пассивной
защиты, средства химической
защиты, кожные покровы, иммунитет, иммунная система, антиген,
антитело.
Характеризовать виды защиты
у одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать строение кожных покровов и их производных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) органы иммунной системы человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов защиты и их
функциями в организме

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кожа», «Иммунитет», «Строение
стебля», «Строение
листовой пластинки»
41. Раздражимость и регуляция у организмов
(2 ч)

Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная
регуляция у животных. Нервная
система и её отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного
мозга позвоночных животных.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека.
Железы эндокринной системы и их
гормоны. Действие гормонов. Взаимо\
связь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее
строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная системалягушки», «Нервная система пре-

Раскрывать содержание терминов
и понятий: раздражимость, регуляция, таксисы, ростовые вещества
(ауксины), нервная система, рефлекторная регуляция, рефлекс, рефлекторная дуга, передний мозг, промежуточный мозг, средний мозг, мозжечок,
продолговатый мозг, вегетативная
нервная система, гуморальная регуляция, гормоны, эндокринная система,
гипоталамо-гипофизарная система.
Характеризовать раздражимость
у одноклеточных организмов и рефлекторную регуляцию у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) нервную систему
и её отделы; отделы головного мозга
позвоночных животных.
Описывать гуморальную регуляцию
у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) эндокринную
систему животных и человека.
Называть железы эндокринной
системы человека и вырабатываемые
ими гормоны.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
смыкающихся», «Нервная система
птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Эндокринная система», «Рефлекс».
Оборудование: модели головного
мозга различных
животных

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Описывать действие гормонов.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов нервной и эндокринной систем и их функциями
в организме.
Характеризовать эволюционное
усложнение строения нервной системы у животных

ТЕМА 10. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (8 ч)
42. Формы размножения
организмов
(1 ч)

Формы размножения организмов:
бесполое (включая вегетативное)
и половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Вегетативное
размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение
эвглены», «Размножение гидры»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: размножение, простое
деление, почкование, споруляция, вегетативное, фрагментация, клонирование, гаметы, сперматозоид (спермий),
яйцеклетка, зигота, конъюгация.
Перечислять особенности бесполого
и полового размножения организмов.
Характеризовать сущность и формы
бесполого размножения организмов;
биологическое значение бесполого
размножения.
Различать спору как специализированную клетку, предназначенную для
бесполого размножения, и споры
бактерий.

Объяснять преимущества полового
размножения над бесполым.
Раскрывать роль клонирования
в селекции и сельском хозяйстве
43. Половое размножение.
Мейоз
(2 ч)

Половое размножение. Половые
клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл
мейоза и полового процесса. Мейоз
и его место в жизненном цикле
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мейоз», «Хромосомы»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мейоз, биваленты, кроссинговер, интеркинез, независимое
распределение; кроссинговер.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) и микропрепаратах зрелые
половые клетки млекопитающих
и органы размножения высших
растений.
Раскрывать сущность мейоза, характеризовать его отдельные стадии.
Определять место мейоза в жизненных циклах различных организмов.
Объяснять биологический смысл
кроссинговера, описывать его механизм.
Сравнивать мейоз с митозом; различать отдельные их стадии на микропрепаратах и изображениях (схемах,
таблицах).
Раскрывать эволюционное значение
полового размножения организмов

44. Гаметогенез. Образование и развитие половых
клеток
(1 ч)

Предзародышевое развитие.
Гаметогенез у животных. Половые
железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: гаметогенез, сперматогенез, оогенез, семенники, яичники,
сперматогонии, сперматоциты,

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

45. Индивидуальное
развитие организмов —
онтогенез
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное
развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Гаметогенез»,
«Строение яйцеклетки и сперматозоида».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты
яйцеклеток и сперматозоидов.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах»

сперматиды, сперматозоиды, оогонии, ооциты, полярные тельца,
яйцеклетка, акросома.
Перечислять стадии гаметогенеза
у животных.
Описывать процесс гаметогенеза и его
периоды, строение половых клеток.
Различать особенности сперматогенеза и оогенеза.
Описывать процессы осеменения
и оплодотворения, разные варианты
партеногенеза

Индивидуальное развитие организмов
(онтогенез). Эмбриология — наука
о развитии организмов. Морфогенез — одна из главных проблем
эмбриологии. Концепция морфогенов
и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробле-

Раскрывать содержание терминов
и понятий: оплодотворение, зигота,
бластомер, акросомная реакция, пронуклеус, партеногенез, эмбриогенез,
дробление, бластула, морула, гаструла, нейрула, органогенез, эктодерма,
мезодерма, энтодерма, целом, нервная трубка, хорда, кишечная трубка.

46. Рост и развитие животных
(1 ч)

ния. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула,типы бластул. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка
органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана
строения животного как результат
иерархических взаимодействий генов.
Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей
среды.
Демонстрации
Портрет: Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование: модель «Цикл развития лягушки»

Определять эмбриональный период
развития организма и описывать
основные закономерности дробления — образование однослойного
зародыша — бластулы; зависимость
хода дробления от количества желтка
в яйцеклетке; гаструляцию и органогенез.
Объяснять этапы дифференцировки
тканей, образования органов и систем
органов.
Характеризовать регуляцию эмбрионального развития; детерминацию
и эмбриональную индукцию; генетический контроль развития.
Обосновывать вредное воздействие
табачного дыма и алкоголя на ход
эмбрионального и постэмбрионального развития организма человека

Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и челове-

Раскрывать содержание терминов
и понятий: онтогенез, постэмбриональное развитие, метаморфоз,
личинка, рост, старение, смерть.
Характеризовать постэмбриональный
период развития организма и его
основные формы.
Характеризовать прямое развитие
и его периоды.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

47. Размножение и развитие растений
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

ка. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека.
Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические
процессы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки».
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных»

Излагать содержание теорий старения
организмов.
Объяснять биологический смысл
развития с метаморфозом

Размножение и развитие растений.
Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование
спор в процессе мейоза. Гаметогенез
у растений. Оплодотворение и развитие
растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у
растений и животных.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: гаметофит, спорофит, антеридии, архегонии, заросток, мегаспора, зародышевый мешок, синергиды,
антиподы, микроспора, пыльцевое
зерно, двойное оплодотворение, рост,
меристема, камбий, периоды онтогенеза цветковых растений.
Характеризовать особенности бесполого и полового размножения цветковых растений.

Демонстрации
Портрет: С. Г. Навашин.
Таблицы и схемы: «Двойное оплодо\
творение у цветковых растений»,
«Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный
цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный цикл
сосны».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших
растений»

Выделять особенности протекания
гаметогенеза у цветковых растений.
Описывать процесс двойного оплодо\
творения у цветковых растений
и объяснять его преимущества по
сравнению с оплодотворением у споровых и голосеменных

ТЕМА 11. ГЕНЕТИКА — НАУКА О НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ ОРГАНИЗМОВ (2 ч)
48. История становления
и развития генетики как
науки
(1 ч)

История становления и развития
генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. Де Фриза, Т. Моргана. Роль
отечественных учёных в развитии
генетики. Работы Н. К. Кольцова,
Н. И. Вавилова, А. Н. Белозерского,
Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофе\еваРесовского.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. Де Фриз,
Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский

Раскрывать содержание терминов
и понятий: генетика, ген.
Демонстрировать знания истории
возникновения генетики.
Характеризовать основные этапы
развития генетики как науки

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
Основные генетические понятия
и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип,
фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический,
молекулярно-генетический.
Демонстрации
Таблицы: «Методы генетики»,
«Схемы скрещивания».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований»

49. Основные понятия
и символы генетики
(1 ч)

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственность, наследование, изменчивость, генотип,
фенотип, геном, локус, хромосомы,
аллельные гены (аллели), альтернативные признаки, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак,
рецессивный признак, чистая линия,
гибриды.
Пользоваться генетической терминологией и символикой для записи схем
скрещивания

ТЕМА 12. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ (10 ч)
50. Закономерности наследования признаков. Моногибридное скрещивание (2 ч)

Моногибридное скрещивание. Первый
закон Менделя — закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления признаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты
гамет.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: моногибридное скрещивание, чистота гамет, доминирование,
расщепление признаков.
Описывать опыты Г. Менделя по
изучению наследования одной пары
признаков у гороха посевного.
Приводить формулировки первого

Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Первый и второй
законы Менделя».
Оборудование: модель для демонстрации законов
единообразия гибридов
первого поколения и расщепления
признаков; световой микроскоп,
микропрепарат: «Дрозофила».
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного
скрещивания у дрозофилы»

и второго законов Г. Менделя (закона
единообразия гибридов первого
поколения, закон расщепления
признаков) и объяснять их цитологические основы.
Составлять схемы моногибридного
скрещивания и решать генетические
задачи на моногибридное скрещивание

51. Анализирующее
скрещивание. Неполное
доминирование
(1 ч)

Анализирующее скрещивание.
Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при
неполном доминировании.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Анализирующее
скрещивание»,
«Неполное доминирование»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: анализирующее скрещивание, неполное доминирование,
кодоминирование.
Составлять схемы анализирующего
скрещивания и решать генетические
задачи на анализирующее скрещивание и неполное доминирование

52. Дигибридное скрещивание
(2 ч)

Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя — закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дигибридное скрещивание, фенотипический радикал.
Описывать опыты Г. Менделя по
изучению наследования двух пар
признаков у гороха посевного.
Приводить формулировку третьего

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

53. Сцепленное наследование признаков. Хромосомная теория наследственности
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Таблицы и схемы: «Третий закон
Менделя».
Оборудование: модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков; световой микроскоп;
микропрепарат «Дрозофила».
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы»

закона Г. Менделя (закона независимого наследования признаков) и объяснять его цитологические основы.
Применять математический расчёт
с помощью фенотипического радикала
и метода перемножения вероятностей
вариантов расщепления признаков
у потомков по фенотипу и генотипу.
Составлять схемы дигибридного
скрещивания и решать генетические
задачи на дигибридное скрещивание

Сцепленное наследование признаков.
Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение
сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Демонстрации
Портрет: Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Сцепленное
наследование признаков у дрозофилы».
Оборудование: модель для демонстрации сцепленного
наследования
признаков

Раскрывать содержание терминов
и понятий: сцепленное наследование,
нарушения сцепления генов, кроссинговер, рекомбинация генов, генетические карты, морганида.
Приводить формулировки законов
Моргана (закона сцепленного наследования генов и закона нарушения
сцепления между генами) и объяснять
их цитологические основы.
Перечислять основные положения
хромосомной теории наследственности.
Решать генетические задачи на
сцепленное наследование генов
и нарушение сцепления между генами

54. Генетика пола
(1 ч)

Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный
и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных
с полом.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генетика пола»,
«Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы»

55. Генотип как целостная
система
(2 ч)

Генотип как целостная система.
Плейотропия — множественное
действие гена. Множественный
аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития
растений, животных и человека,
а также физиологических процессов,
поведения и когнитивных функций.
Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия
«хозяин — паразит» и «хозяин — микробиом». Генетические аспекты
контроля и изменения наследственной информации в поколениях

Раскрывать содержание терминов
и понятий: аутосомы, половые
хромосомы, гомогаметный пол,
гетерогаметный пол.
Объяснять хромосомный механизм
определения пола у организмов.
Приводить примеры наследования
признаков, сцепленных с полом.
Составлять схемы скрещивания
и решать генетические задачи на
наследование признаков, сцепленных
с полом.
Приводить примеры генетических
заболеваний и дефектов у организмов,
связанных с половыми хромосомами
Раскрывать содержание терминов
и понятий: множественное действие
гена (плейотропия), комплементарность, эпистаз, полимерия.
Определять формы взаимодействия
аллельных и неаллельных генов.
Приводить примеры плейотропного
действия генов.
Решать генетические задачи на
взаимодействие неаллельных генов

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

клеток и организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Множественный
аллелизм», «Взаимодействие генов»
ТЕМА 13. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ (6 ч)
56. Изменчивость признаков.
Виды изменчивости
(1 ч)

Взаимодействие генотипа и среды при
формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки.
Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры
комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с различными видами изменчивости

Раскрывать содержание терминов
и понятий: изменчивость, ненаследственная изменчивость, наследственная изменчивость.
Сравнивать ненаследственную изменчивость с наследственной.
Приводить примеры качественных
и количественных признаков организмов, проявлений у организмов ненаследственной и наследственной изменчивости

57. Модификационная
изменчивость
(2 ч)

Модификационная изменчивость.
Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма
реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая
(В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: модификационная, или
фенотипическая, изменчивость,
варианта, вариационный ряд, вариационная кривая, норма реакции
признака, модификации.
Характеризовать свойства

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Модификационная изменчивость».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры
комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с примерами модификационной
изменчивости.
Лабораторные и практические
работы
Л абораторная работа «Иссле-дование
закономерностей модифика-ционной
изменчивости. Построение вариационного
ряда и вариационной кривой»
58. Генотипическая измен- Генотипическая изменчивость.
чивость. Комбинативная
Свойства генотипической изменчивоизменчивость
сти. Виды генотипической изменчиво(1 ч)
сти: комбинативная и мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс — основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз», «Оплодотворение»

модификационной изменчивости.
Показывать роль условий внешней
среды в развитии модификационной
изменчивости у организмов.
Строить вариационные ряды и график
кривой нормы реакции признаков
у различных организмов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: комбинативная изменчивость, мутационная изменчивость,
комбинации, мутации.
Характеризовать свойства генотипической изменчивости.
Описывать мейоз и половой процесс
как основу проявления у организмов
комбинативной изменчивости.
Показывать на конкретных примерах
роль комбинативной изменчивости
в создании генетического разнообразия
организмов в пределах одного вида.
Сравнивать генотипическую изменчивость с модификационной

Продолжение
Темы уроков
и количество часов
59. Мутационная изменчивость. Закономерности
мутационного процесса.
Эпигенетика
(2 ч)

Основное содержание
Мутационная изменчивость. Виды
мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения мутаций. Мутагены
и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного
процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости
(Н. И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль
эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Де Фриз, В. Иоганнсен,
Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетические
заболевания человека», «Виды
мутаций».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры
комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутации, хромосомные
перестройки (аберрации), полиплоидия, анеуплоидия, мутант, мутагены.
Приводить примеры мутаций, встречающихся у разных организмов.
Классифицировать мутации по
разным основаниям.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) генные мутации, хромосомные перестройки разных видов:
делеции, дупликации, транслокации,
инверсии; геномные мутации.
Сравнивать между собой мутации
разных видов.
Характеризовать свойства мутационной изменчивости.
Называть причины мутаций, выявлять источники факторов-мутагенов
в окружающей среде (косвенно).
Приводить формулировку закона
гомологических рядов и наслед\
ственной изменчивости Н. И. Вави\
лова и обосновывать его значение
для практики сельского хозяйства.

с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Мута-

Оценивать эволюционное значение
мутационного процесса и комбинатив-ной
изменчивости

ции у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)»
ТЕМА 14. ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА (3 ч)
60. Генетика человека.
Методы медицинской
генетики (3 ч)

Кариотип человека. Международная
программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни
с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие
«генетического груза». Этические
аспекты исследований в области
редактирования генома и стволовых
клеток.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: секвенирование, карта
хромосомы, пробанд, наследственные болезни (моногенные, поли\
генные, генные, хромосомные),
медико-генетическое консультирование, дородовая диагностика, амниоцентез.
Перечислять особенности изучения
генетики человека и методы медицинской генетики.
Характеризовать методы изучения
генетики человека (генеалогический,
близнецовый, цитогенетический,
биохимический, популяционно-статистический).
Описывать цели, задачи и достижения международной программы
«Геном человека».
Различать на изображениях (схемах, таблицах) карты хромосом
(генетические, физические, сиквен\
совые).

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Основное содержание
Генетические факторы повышенной
чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению
окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека
к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной»

Описывать методы современного
определения генотипа организма:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Характеризовать наследственные
заболевания человека и заболевания
с наследственной предрасположенностью.
Сравнивать генные, хромосомные
болезни человека и болезни с наследственной предрасположенностью.
Устанавливать взаимосвязь между
наследственными заболеваниями
человека и их генетической основой.
Обосновывать значение медико-генетического консультирования в предотвращении и лечении наследственных
заболеваний человека

ТЕМА 15. СЕЛЕКЦИЯ ОРГАНИЗМОВ (4 ч)
61. Основные понятия
селекции
(1 ч)

Доместикация и селекция.
Зарождение селекции и доместикации.
Учение Н. И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия
культурных растений. Роль селекции

Раскрывать содержание основных
понятий: селекция, доместикация,
примитивная селекция, комбинативная селекция, сорт, порода, штамм.
Перечислять основные этапы

62. Методы селекционной
работы. Сохранение,
изучение и использование
генетических ресурсов
(3 ч)

в создании сортов растений и пород
животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко , П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений
и пород домашних животных»

развития селекции как процесса
и науки.
Характеризовать содержание учения
Н. И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных
растений.
Показывать Центры происхождения
и многообразия культурных растений
и Центры доместикации домашних
животных на карте мира, связывать
их местоположение с очагами возникновения древнейших цивилизаций.
Сравнивать сорт, породу, штамм
с видами-родичами.
Обосновывать значение закона
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова для
селекционной работы.
Описывать перспективы доместикации
и создание новых сортов культурных
растений, пород домашних животных
и штаммов микроорганизмов

Методы селекционной работы.
Искусственный отбор: массовый
и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипу с помощью оценки

Раскрывать содержание терминов
и понятий: искусственный отбор,
производители, экстерьер, близкородственное скрещивание, или инбридинг, неродственное скрещивание,
или аутбридинг, чистая линия,

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Планируемые виды учебной
Основное содержание
фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод
селекционной работы. Радиационный
и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм
организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения
исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание, или
аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции.
Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений
и животных. «Зеленая революция».
Сохранение и изучение генетических
ресурсов культурных растений и их
диких родичей для создания новых
сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение

деятельности обучающихся
гетерозис (гибридная сила), геномное
редактирование, искусственный
мутагенез, факторы-мутагены,
полиплоиды, отдалённая гибридизация, секвенирование.
Характеризовать основные методы
селекции растений и животных:
искусственный отбор и гибридизацию.
Сравнивать массовый искусственный
отбор с индивидуальным, показывать
их значение для селекции культурных растений и домашних животных.
Приводить конкретные примеры отдалённой гибридизации в селекции.
Описывать опыт Г. Д. Карпеченко по
преодолению бесплодия межвидовых
гибридов.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) у отдельных представителей конкретного сорта и породы
хозяйственно ценные признаки,
необходимые человеку.
Характеризовать роль селекции
в обеспечении продовольственной
безопасности человечества.

и управление генетическими ресурса-ми
сельскохозяйственных и промыс-ловых
животных в целях улучшения
существующих и создания новых пород,
линий и кроссов, в том числе с применением
современных методов научных
исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Ми\
чурин, М. Ф. Иванов, Г. Д. Карпе\ ченко,
Н. Борлоуг, Д. К. Беляев. Таблицы и
схемы: «Методы селек-ции»,
«Отдалённая гибридизация»,
«Мутагенез».
Лабораторные и практические
работы
1.Лабораторная работа «Изучение
методов селекции расте-ний».
2. Практическая работа «Прививка
растений».
3. Э к с к у р с и я «Основные методы и
достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную
ферму, сорто\ испытательный участок, в
тепличное хозяйство, в лабораторию
агроунивер-ситета или научного центра)»

Приводить конкретные примеры
достижений селекции культурных
растений и домашних животных в
России

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

ТЕМА 16. БИОТЕХНОЛОГИЯ И СИНТЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ (4 ч)
63. Биотехнология как
наука и отрасль производства (1 ч)

Объекты, используемые в биотехноло-гии,
— клеточные и тканевые культу-ры,
микроорганизмы; их характери-стика.
Традиционная биотехнология:
хлебопечение, получение кисломо\ лочных
продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологической технологии.
Производство белка, аминокислот
и витаминов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование
микроорганизмов
в
промышленном
производстве».
Лабораторные и практические работы
1.Лабораторная работа «Изу-чение объектов
биотехнологии».
2. Практическая работа «Получение
молочнокислых продук-тов».
3. Э к с к у р с и я «Биотехнология —
важнейшая производительная сила
современности (на биотехнологическое
производство)»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биотехнология, традици-онная
биотехнология, микробиологи-ческий
синтез, микробиологическая технология.
Перечислять направления биотехно-логии;
цели
и
задачи,
стоящие
перед
биотехнологией.
Характеризовать объекты, используе-мые в
биотехнологии — клеточные
и тканевые культуры, микроорганиз-мы.
Описывать основные методы традиционной биотехнологии и достижения
микробиологической технологии.
Обосновывать значение биотехноло-гии для
сельскохозяйственного производства

64. Основные направления
синтетической биологии
(1 ч)

Создание технологий и инструментов
целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Соматическая гибридизация. Использование гаплоидов в селекции растений.
Получение моноклональных антител.
Использование моноклональных
и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Технологии
оздоровления, культивирования
и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Клеточная инженерия»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточная инженерия,
клеточная технология, метод культуры клеток и тканей, тотипотентность,
плюрипотентность, стволовые клетки,
микроклональное размножение
растений, соматическая гибридизация, гаплоиды, гибридомы, моноклональные и поликлональные антитела,
метод трансплантации ядер, клонирование.
Характеризовать основные направления синтетической биологии.
Описывать на конкретных примерах
методы клеточной инженерии.
Приводить примеры использования
моноклональных и поликлональных
антител в медицине.
Оценивать значение синтетической
биологии для сельского хозяйства
и медицины

65. Хромосомная и генная
инженерия
(1 ч)

Хромосомная и генная инженерия.
Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК.
Создание трансгенных организмов.
Достижения и перспективы генной

Раскрывать содержание терминов
и понятий: генная инженерия,
рестрикционные эндонуклеазы
(рестриктазы), липкие концы, плазмиды, рестрикция, лигирование,

Окончание
Темы уроков
и количество часов

66. Медицинские биотехнологии
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генная инженерия»

трансформация, скрининг, трансгенные (генетически модифицированные) организмы.
Описывать методы репродуктивного
и терапевтического клонирования,
клеточные технологии и способы
генетической инженерии.
Характеризовать достижения генной
инженерии.
Оценивать экологические и этические
проблемы клонирования и создания
трансгенных организмов, перспективы развития хромосомной и генной
инженерии

Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина.
ПЦР-диагностика. Метаболомный
анализ, геноцентрический анализ
протеома человека для оценки
состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная
терапия рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных
основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей
сочетанием технологий

Раскрывать содержание терминов
и понятий: медицинская биотехнология, метаболомный анализ, геноцентрический анализ, персонализированная медицина, регенеративная
медицина.
Характеризовать методы метаболомного и геноцентрического анализа;
использование стволовых клеток;
ПЦР-диагностику; таргетную терапию рака

трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью
обеспечения комбинированной
защиты от возбудителей ОРВИ,
установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих
особо опасные заболевания человека
и животных

11 КЛАСС
(3 ч в неделю, всего 102 ч, из них 8 ч — резервное время)
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

ТЕМА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В БИОЛОГИИ (4 ч)
1. Эволюционная теория
Ч. Дарвина (1 ч)

Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Предпосылки возникновения дарви-низма.
Жизнь и научная деятельность
Ч. Дарвина.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б.
Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Система живой
природы (по К. Линнею)», «Лестница
живых существ (по Ламарку)», «Механизм
формирования приспособ\ лений у растений
и животных (по Ламарку)», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки
Ч. Дарвина»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: креационизм, вид, систематика, бинарная номенклатура,
искусственная система классифика-ции
организмов, исторический метод,
дарвинизм.
Характеризовать взгляды Аристоте-ля,
Эмпедокла, Лукреция Кара, Дж. Рея на
развитие живой природы. Оценивать вклад
К. Линнея в разви-тие биологии.
Сравнивать взгляды на вид и эволю-цию
К. Линнея, Ж. Б. Ламарка
и Ч. Дарвина.
Критически оценивать креационист-ские
взгляды на живую природу. Перечислять
культурно-исторические
и естественно-научные предпосылки
появления эволюционной теории Ч.
Дарвина.
Описывать роль исторического
метода.
Излагать сущность эволюционной
теории Ч. Дарвина.

Называть основные факты биографии
Ч. Дарвина и этапы создания им
эволюционной теории
2. Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину
(2 ч)

Движущие силы эволюции видов по
Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Демонстрации
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Формы борьбы за
существование»,
«Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних
животных», «Схема образования
новых видов (по Ч. Дарвину)»,
«Схема соотношения движущих сил
эволюции»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственность, изменчивость, искусственный отбор, борьба
за существование, естественный отбор.
Излагать сущность учения Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Характеризовать движущие силы
эволюции видов по Дарвину.
Применять знания о движущих силах
эволюции видов по Дарвину для
объяснения многообразия видов,
пород домашних животных и сортов
культурных растений

3. Формирование синтетической теории эволюции
(1 ч)

Оформление синтетической теории
эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании научной
картины мира.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн,
Д. К. Беляев.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дарвинизм, мутации,
мутационный процесс.
Объяснять причины кризиса дарвинизма.
Обосновывать закономерность трансформации дарвинизма в синтетическую теорию эволюции (СТЭ).
Излагать основные положения СТЭ.
Оценивать вклад Г. Де Фриза,

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
Таблицы и схемы: «Основные положения синтетической
теории эволюции»

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
С. С. Четверикова, И. И. Шмальгаузена, Д. К. Беляева в формирование СТЭ.
Оценивать значение СТЭ в формировании современной естественно-научной картины мира

ТЕМА 2. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ (14 ч)
4. Этапы эволюционного
процесса: микроэволюция
и макроэволюция. Популяция — элементарная единица эволюции
(3 ч)

Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия
и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди,
В. Вайнберга.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мутационная
изменчивость»,
«Популяционная
структура вида», «Схема проявления
закона Харди—Вайнберга».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного
вида»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: микроэволюция, макро\
эволюция, мутации, популяция,
комбинации генов, генофонд,
элементарное эволюционное явление.
Характеризовать микроэволюцию как
этап появления приспособлений
и видообразования.
Характеризовать популяцию как
элементарную единицу эволюции.
Перечислять признаки идеальной
популяции и объяснять условия
выполнения закона Харди—Вайн\
берга.
Применять имеющиеся знания для
объяснения причин изменчивости
у особей одного вида

5. Элементарные факторы
эволюции
(3 ч)

Элементарные факторы (движущие
силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов — случайные
ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект
основателя. Эффект бутылочного
горлышка. Снижение генетического
разнообразия: причины и следствия.
Проявление эффекта дрейфа генов
в больших и малых популяциях.
Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная).
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы
даурской», «Популяционные волны
численности хищников и жертв»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутационный процесс,
комбинативная изменчивость,
популяционные волны, дрейф генов,
миграции, изоляция, географическая
(пространственная) изоляция, биологическая (репродуктивная) изоляция,
эффект основателя, эффект бутылочного горлышка.
Характеризовать элементарные
факторы (движущие силы) эволюции.
Оценивать вклад С. С. Четверикова,
Э. Майра в развитие эволюционного
учения.
Объяснять причины ненаправленного
действия элементарных эволюционных факторов.
Применять имеющиеся знания
о движущих силах эволюции для
объяснения причин разнообразия
генофонда популяций одного вида

6. Естественный отбор —
направляющий фактор
эволюции
(2 ч)

Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий,
стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: естественный отбор,
движущий отбор, стабилизирующий отбор, разрывающий отбор,
половой отбор.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

7. Приспособленность
организмов как результат
микроэволюции
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема действия
естественного отбора», «Формы
борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые
ископаемые»

Характеризовать естественный отбор
как движущую и направляющую силу
эволюции, его формы.
Различать формы естественного
отбора в популяциях, приводить
примеры действия в популяциях
форм естественного отбора.
Объяснять предпосылки для действия
движущей и стабилизирующей форм
естественного отбора.
Сравнивать формы естественного
отбора, делать выводы на основе
сравнения.
Применять имеющиеся знания
о естественном отборе для объяснения
процессов, происходящих в популяциях видов организмов

Приспособленность организмов как
результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации.
Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности
организмов.

Раскрывать содержание термина
приспособленность организмов (адаптация), ароморфоз, идиоадаптация.
Приводить конкретные примеры
приспособлений организмов (морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие).
Объяснять механизм возникновения
приспособлений у организмов.

8. Вид, его критерии
и структура
(2 ч)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и её
относительность».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей с примерами различных
приспособлений.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа
«Приспособления организмов и их
относительная целесообразность».
2. Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»

Приводить примеры ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и животных.
Объяснять роль ароморфозов в освоении организмами новых сред обитания.
Объяснять роль идиоадаптаций
в приспособлении организмов к конкретным условиям среды.
Доказывать относительный характер
приспособленности и приводить
примеры относительности адаптаций.
Раскрывать значение движущих сил
эволюции в формировании приспособ\
лений

Вид, его критерии и структура.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Критерии вида»,
«Виды-двойники»,
«Структура вида
в природе».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей разных видов.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому
критерию»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: вид, критерии вида,
полиморфизм, виды-двойники, ареал,
экологическая ниша, популяция,
видовой кариотип, космополиты,
эндемики, подвиды, экотипы.
Характеризовать критерии вида
(морфологический, генетический,
биохимический, географический,
экологический, биохимический).
Объяснять необходимость использования всей совокупности критериев для

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Планируемые виды учебной
Основное содержание

деятельности обучающихся
определения видовой принадлежности организма.
Перечислять основные внутривидовые группировки.
Объяснять причины существования
моно- и политипических видов.
Сравнивать виды по морфологическому критерию

9. Видообразование как
результат микроэволюции.
Связь микроэволюции
и эпидемиологии
(2 ч)

Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция — ключевой фактор видообразования. Пути
и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных
процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция
и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: видообразование, изоляция, коэволюция.
Характеризовать видообразование
как результат микроэволюции.
Объяснять роль изоляции в образовании новых видов.
Характеризовать различные способы
видообразования (аллопатрическое,
симпатрическое).
Приводить конкретные примеры
видов, образовавшихся различными
способами.
Применять знания способов видообразования для объяснения причин
многообразия видов.
Объяснять возникновение устойчивости патогенов к антибиотикам

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование
видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений
близких видов, образовавшихся
различными способами
ТЕМА 3. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ (6 ч)
10. Макроэволюция.
Палеонтологические методы
изучения эволюции (1 ч)

Методы изучения макроэволюции.
Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы
и филогенетические ряды организ-мов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Филогенетиче-ский
ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефа-лы»,
«Риниофиты», «Семенные папоротники».
Оборудование: коллекции, гербарии,
муляжи ископаемых остатков орга-низмов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: макроэволюция (филоге-нез),
переходные формы, филогенети-ческие
ряды, палеонтология. Характеризовать
макроэволюцию как надвидовую эволюцию
образова-ния крупных таксономических
единиц.
Объяснять значение палеонтологиче-ских
исследований для получения фактов
эволюции организмов. Приводить
примеры организмов, относящихся к
переходным формам. Называть группы
организмов, для которых восстановлены
филогенети-ческие ряды.
Сравнивать процессы макроэволюции
и микроэволюции

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

11. Биогеографические
методы изучения эволюции
(1 ч)

Биогеографические методы изучения
эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биогеографические зоны Земли»,
«Дрейф континентов», «Реликты».
Оборудование: гербарии; коллекции
насекомых

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биогеография, эндемики,
реликты.
Обосновывать значение биогеографии
для изучения эволюции организмов.
Перечислять биогеографические
области Земли и объяснять причины
их выделения.
Сравнивать флору и фауну материков
и островов, растения и животных
разных биогеографических областей.
Приводить примеры реликтовых организмов, видов-эндемиков.
Объяснять причины сохранения видовэндемиков и «живых ископаемых»

12. Эмбриологические
и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции
(2 ч)

Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы
изучения эволюции. Гомологичные

Раскрывать содержание терминов
и понятий: эмбриология, морфология,
гомологичные и аналогичные органы,
рудименты, атавизмы, биохимическая гомология.
Характеризовать эмбриологические,
сравнительно-морфологические,
молекулярно-генетические, биохимические, математические методы
изучения эволюции.

13. Общие закономерности
эволюции
(2 ч)

гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция
геномов.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф.
Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Начальные стадии
эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные
и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные
наборы человека и шимпанзе».
Оборудование: коллекции, гербарии,
муляжи гомологичных, аналогичных,
рудиментарных органов и атавизмов

Объяснять значение эмбриологии,
сравнительной морфологии, молекулярной генетики, биохимии, биоинформатики для изучения эволюции
организмов.
Оценивать вклад А. О. Ковалевского,
в развитие эволюционного учения.
Описывать генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств.
Приводить примеры атавизмов
и рудиментарных органов у различных организмов и объяснять причины
их появления.
Приводить примеры гомологичных
и аналогичных органов.
Сравнивать строение органов у организмов разных систематических групп.
Приводить примеры биохимической
и генной гомологии.
Оценивать значение биоинформатики
для изучения закономерностей
эволюции

Общие закономерности (правила)
эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: смена функций органов,
необратимость эволюции, адаптивная
радиация, неравномерность темпов
эволюции, чередование главных
направлений эволюции.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Главные направления эволюции»,
«Общие закономерности эволюции»

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Анализировать причины чередования
главных направлений эволюции.
Приводить примеры происхождения
организмов от неспециализированных
предков и их прогрессирующей
специализации.
Объяснять причины темпов эволюции.
Приводить примеры адаптивной
радиации у организмов.
Объяснять причины необратимости
эволюции

ТЕМА 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (15 ч)
14. Гипотезы возникновения жизни на Земле
(2 ч)

Научные гипотезы происхождения
жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления
о зарождении жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного самозарождения
жизни и её опровержение опытами
Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани,
Л. Пастер.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: креационизм, витализм,
панспермия, абиогенез.
Излагать научные гипотезы и теории
происхождения жизни на Земле.
Оценивать вклад Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера в формирование
научных взглядов на происхождение
жизни на Земле.
Перечислять стадии развития жизни
на Земле, согласно теории биопоэза

Таблицы и схемы: «Схема опыта
Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни»
15. Основные этапы неорганической эволюции
(2 ч)

Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Опыт
С. Миллера и Г. Юри. Образование
полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мёллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки.
Демонстрации
Портреты: С. Миллер, Г. Юри,
А. И. Опа\ рин, Дж. Холдейн, Г. Мёллер.
Таблицы и схемы: «Схема опыта
С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции».
Лабораторные и практические
работы
Виртуальная лабораторная
р а б о т а «Моделирование опытов
Миллера—Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: геологическая эволюция,
химическая эволюция, абиогенный
синтез, первичная атмосфера, коацерватные капли, рибозимы, пробионты.
Характеризовать основные этапы
химической эволюции.
Называть химический состав первичной атмо\сферы Земли.
Оценивать вклад С. Миллера, Г. Юри,
Т. Чека, У. Гилберта в формирование
научных взглядов на происхождение
жизни на Земле.
Описывать условия, необходимые для
абиогенного синтеза органических
соединений.
Приводить примеры молекул, у которых возникли процессы генетического
копирования и ферментативная
активность.
Обосновывать невозможность повторного возникновения жизни на Земле

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Планируемые виды учебной
Основное содержание

деятельности обучающихся

16. История Земли и мето- История Земли и методы её изучения. Раскрывать содержание терминов
ды её изучения
Ископаемые органические остатки.
и понятий: геохронология (относи(1 ч)
Геохронология и её методы. Относительная, абсолютная), окаменелости,
тельная и абсолютная геохронология.
методы геохронологии, геохронологиГеохронологическая шкала: эоны,
ческая шкала: эоны, эры, периоды,
эры, периоды, эпохи.
эпохи.
Демонстрации
Характеризовать методы изучения
Таблицы и схемы: «Геохронологичеистории Земли.
ская шкала».
Перечислять разделы геохронологиОборудование: коллекции окаменелоческой шкалы.
стей, полезных ископаемых; муляжи
Оценивать значение ископаемых
органических остатков организмов.
остатков для изучения истории
Лабораторные и практические
развития жизни на Земле.
работы
Объяснять характер распределения
Лабораторная работа «Изучеископаемых остатков в земной коре.
ние и описание ископаемых остатков
Сравнивать методы абсолютной
древних организмов»
и относительной геохронологии
17. Начальные этапы
органической эволюции
(1 ч)

Начальные этапы органической
эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки
как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты
и эукариоты. Происхождение эукариот

Раскрывать содержание терминов
и понятий: «последний универсальный общий предок», одноклеточные
организмы, прокариоты, эукариоты,
симбиогенез.
Характеризовать начальные этапы
органической эволюции.
Приводить примеры ароморфозов

(симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема
образования эукариот путём симбиогенеза», «Строение вируса»

первых одноклеточных организмов.
Характеризовать основные положения
и доказательства гипотезы симбиогенеза.
Доказывать полуавтономность
митохондрий и пластид, их про\ис\хож\
дение от прокариотических клеток.
Делать выводы о значении возникновения фотосинтеза, формирования
ядра для дальнейшего развития жизни
на Земле.
Характеризовать гипотезы происхождения вирусов

18. Эволюция эукариот
(1 ч)

Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение основных
групп многоклеточных организмов.
Демонстрации
Портрет: И. И. Мечников.
Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Система
живой природы»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: прокариоты, эукариоты,
многоклеточность, специализация
клеток, вирусы.
Характеризовать происхождение
многоклеточных организмов.
Сравнивать особенности эукариотических и прокариотических организмов.
Называть основные ароморфозы
эукариот и оценивать их значение для
дальнейшего развития жизни

19. Основные этапы эволюции растительного мира
(1 ч)

Основные этапы эволюции высших
растеий. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу.
Появление споровых растений
и завоевание ими суши. Семенные
растения.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: водоросли, риниофиты,
мхи, папоротникообразные, семенные
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бесполое поколение (спорофит), половое поколение (гаметофит).

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

20. Основные этапы эволюции животного мира
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Происхождение цветковых.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ароморфозы
растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Мхи», «Папоротники»,
«Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений».
Оборудование: гербарии растений
различных отделов.
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений
разных отделов»

Перечислять основные этапы эволюции растительного мира.
Называть основные ароморфозы
растений и оценивать их эволюционное значение.
Сравнивать особенности строения
растений разных отделов

Основные этапы эволюции животного
мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский
взрыв — появление современных
типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Про\исхождение амфибий
и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц.
Принцип ключевого ароморфоза.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: простейшие, пластинчатые, кишечнополостные, плоские
черви, членистоногие, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие, эктодерма, энтодерма, мезодерма, двусторонняя симметрия, теплокровность.
Перечислять основные этапы эволюции животного мира.

21. Развитие жизни на
Земле
(3 ч)

Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема развития
животного мира»,
«Ароморфозы
животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие».
Оборудование: коллекции насекомых;
влажные препараты животных;
раковины моллюсков; коллекции
иглокожих; скелеты позвоночных
животных; чучела птиц и зверей.
Лабораторные и практические
работы
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных»

Называть основные преадаптации,
способствовавшие выходу животных
на сушу.
Оценивать значение развития нервной системы для приспособления
животных к условиям окружающей
среды.
Объяснять причины эволюционного
расцвета насекомых, костных рыб,
птиц, млекопитающих

Развитие жизни на Земле по эрам
и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой. Общая
характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на
газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания —
экологические кризисы прошлого.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: архей, архебактерии,
цианобактерии, протерозой, палеозой, кембрий, ордовик, силур, девон,
карбон, пермь, Пангея, Тетис, трилобиты, риниофиты, ракоскорпионы,
панцирные рыбы, котилозавры,
мезозой, Гондвана, Лавразия, триас,
юра, мел, хвойные, гинкговые,
саговниковые, белемниты, аммониты,

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

22. Современная система
органического мира
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Причины и следствия массовых
вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на
Земле.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Развитие жизни
в архейской эре»,
«Развитие жизни
в протерозойской эре», «Развитие
жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской
эре»

динозавры, археоптерикс, покрытосеменные, кайнозой, палеоген, неоген,
антропоген, массовое вымирание.
Характеризовать развитие жизни на
Земле по эрам и периодам.
Устанавливать зависимость между
геологическими процессами, изменениями климата и процессами в живой
природе.
Объяснять причины расцвета систематических групп организмов в различные эры и периоды.
Анализировать причины и следствия
массовых вымираний.
Называть основные ароморфозы
растений и животных.
Приводить примеры переходных
форм организмов.
Анализировать пути решения проблемы сохранения биоразнообразия на
Земле

Современная система органического
мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: бактерии, археи, высшие
растения, зелёные водоросли, багрянки, бурые водоросли, моховидные,

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Современная
система органического мира»

папоротниковидные, хвощевидные,
плауновидные, голосеменные, покрытосеменные, протисты, кишечнополостные, плоские черви, круглые черви,
кольчатые черви, членистоно-гие,
моллюски, иглокожие, хордовые, грибы,
лишайники, вирусы. Характеризовать
современную систему органического мира;
назы-вать основные систематические
группы организмов.
Объяснять принципы классификации
организмов.
Перечислять основные признаки
прокариот, растений, животных, грибов,
красных и бурых водорослей. Приводить
примеры представителей основных
систематических групп организмов

ТЕМА 5. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА — АНТРОПОГЕНЕЗ (10 ч)
23. Антропология — наука о
человеке (1 ч)

Разделы и задачи антропологии.
Методы антропологии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы антропологии».
Оборудование: муляжи окаменелостей,
предметов материальной культуры предков
человека; фотографии находок ископаемых
остатков человека

Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропология, морфоло-гия,
антропогенез,
антропометрия,
реконструкция, археология, этногра-фия.
Называть разделы и задачи антропологии.
Характеризовать методы антрополо-гии и
сравнивать их между собой.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Выделять вопросы эволюции человека, исследуемые при помощи различных методов

24. Развитие представлений о происхождении
человека
(1 ч)

Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные
теории.
Демонстрации
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека; репродукции
(фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека

Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропогенная теория,
трудовая теория, Homo sapiens.
Оценивать вклад Ч. Дарвина в развитие представлений о происхождении
человека.
Аргументированно критиковать
религиозные представления о происхождении человека с позиции естественных наук.
Характеризовать научные теории
происхождения человека

25. Место человека в системе органического мира
(1 ч)

Сходство человека с животными.
Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека
с животными: сравнительно-морфо\
логические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие.
Отличия человека от животных.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рудименты у человека,
атавизмы у человека, прямохождение,
вторая сигнальная система.
Определять систематическое положение человека в органическом мире.
Выявлять черты сходства и различия
человека и животных.

26. Движущие силы (факторы) антропогенеза
(2 ч)

Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной
системы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Головной мозг
человека», «Человекообразные
обезьяны», «Скелет человека и скелет
шимпанзе», «Рудименты и атавизмы».
Оборудование: скелет человека;
модель черепа
человека и черепа
шимпанзе; модель кисти человека
и кисти шимпанзе.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением»

Характеризовать свидетельства
сходства человека и животных
(сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие).
Приводить примеры атавизмов
и рудиментов у человека.
Описывать признаки человека,
сформировавшиеся в связи с древесным образом жизни предков и прямохождением.
Выявлять причины особенностей
строения черепа человека по сравнению с человекообразными обезьянами.
Сравнивать орудийную деятельность
человека и животных.
Сравнивать особенности высшей
нервной деятельности человека
и животных

Движущие силы (факторы) антро\
погенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических
и социальных факторов в антропогенезе.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Движущие силы
антропогенеза».
Оборудование: муляжи предметов
материальной
культуры предков
человека

Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственная изменчивость, естественный отбор, орудийная
деятельность, групповое сотрудничество, общение, речь.
Характеризовать движущие силы
антропогенеза: биологические и социальные

Продолжение
Темы уроков
и количество часов
27. Основные стадии
антропогенеза
(2 ч)

Основное содержание
Основные стадии антропогенеза.
Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды —
общие предки человекообразных
обезьян и людей. Австралопитеки —
двуногие предки людей. Человек
умелый, первые изготовления орудий
труда. Человек прямоходящий и
первый выход людей за пределы
Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского
человека и человека разумного.
Человек неандертальский как вид
людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Демонстрации
Портреты: Л. Лики, Я. Я. Рогинский,
М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Эволюционное
древо человека»,
«Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»,
«Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека».

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Раскрывать содержание терминов
и понятий: австралопитек, Человек
умелый, Человек прямоходящий,
Человек гейдельбергский, Человек
неандертальский, кроманьонец,
денисовский человек, Человек
разумный современного типа, палеогенетика.
Характеризовать основные стадии
антропогенеза.
Выявлять прогрессивные черты,
появившиеся у предков человека на
разных стадиях антропогенеза.
Приводить примеры представителей
основных стадий антропогенеза:
описывать их антропометрические
данные, образ жизни и орудия труда.
Сравнивать представителей основных
стадий антропогенеза

Оборудование: модели торса предков
человека; муляжи предметов материальной культуры предков человека
28. Эволюция современного
человека
(1 ч)

Эволюция современного человека.
Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс
и полиморфизм. Популяционные
волны, дрейф генов, миграция
и «эффект основателя» в популяциях
современного человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Этапы эволюции
человека»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутационный процесс,
полиморфизм, популяционные
волны, дрейф генов, миграция,
«эффект основателя».
Характеризовать роль естественного
отбора в популяциях современного
человека.
Оценивать роль мутационного процесса, популяционных волн, дрейфа
генов, миграции, «эффекта основателя» в эволюции популяций современного человека.
Приводить примеры факторов, способных вызвать популяционные волны
в эволюции современного человека

29. Человеческие расы.
Междисциплинарные
методы антропологии
(2 ч)

Человеческие расы. Понятие о расе.
Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время
и пути расселения человека по
планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: раса, расогенез, расизм,
социальный дарвинизм.
Характеризовать признаки больших
рас человека: европеоидной (евразийской), австрало-негроидной (экваториальной), монголоидной (азиатскоамериканской).
Выявлять причины возникновения
человеческих рас.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
Влияние географической среды
и дрейфа генов на морфологию
и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология
и палеоантропология человеческих
популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического
и социального в человеке.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Расы человека».
Лабораторные и
практические
работы
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека»

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Приводить примеры адаптивных
при\знаков у представителей человеческих рас.
Приводить свидетельства единства
происхождения человеческих рас.
Сопоставлять адаптивные типы людей
с расовыми признаками.
Доказывать научную несостоятельность расизма

ТЕМА 6. ЭКОЛОГИЯ — НАУКА О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ ОРГАНИЗМОВ
И НАДОРГАНИЗМЕННЫХ СИСТЕМ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ (3 ч)
30. Зарождение и развитие
экологии (1 ч)

Зарождение и развитие экологии
в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенс-ли, В. Н.
Сукачёва. Разделы и задачи экологии.
Связь экологии с другими науками.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экология, аутэкология,
синэкология, экология сообществ
и экосистем, экология видов и по\
пуляций.

31. Методы экологии.
Значение экологических
знаний для человека
(2 ч)

Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье,
Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии»

Характеризовать основные этапы
зарождения и развития экологии как
науки.
Приводить примеры объектов изучения экологии.
Называть основные задачи, стоящие
перед учёными-экологами.
Устанавливать взаимосвязь экологии
с другими науками

Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для
человека. Экологическое мировоззрение как основа связей человечества
с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей среды».
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: полевые наблюдения, мониторинг окружающей среды, моделирование, эксперимент, прогнозирование.
Характеризовать методы экологии.
Приводить примеры полевых наблюдений в экологии.
Выявлять особенности мониторинга
окружающей среды как метода
экологических исследований.
Обосновывать значение экспериментов
в экологических исследованиях.
Сравнивать лабораторные и природные эксперименты как методы экологических исследований.
Оценивать значение прогнозирования
как метода экологических исследований.
Обосновывать необходимость экологических знаний для современного
человека

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

ТЕМА 7. ОРГАНИЗМЫ И СРЕДА ОБИТАНИЯ (9 ч)
32. Экологические факторы
(1 ч)

Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные
и стенобионтные организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические
факторы».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных, приспособленных к влиянию различных экологических факторов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экологический фактор,
биологический оптимум, ограничивающий (лимитирующий) фактор.
Классифицировать экологические
факторы по разным основаниям.
Характеризовать общие закономерности действия экологических факторов.
Обосновывать действие закона
оптимума и закона ограничивающего
фактора.
Приводить примеры: иллюстрирующие действие правила минимума,
ограничивающего фактора, эврибионтных и стенобионтных организмов

33. Абиотические факторы.
Свет как экологический
фактор
(1 ч)

Абиотические факторы. Свет как
экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра
на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению
к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: свет, фотопериодизм.
Характеризовать действие света как
экологического фактора.
Сравнивать действие разных участков
солнечного спектра на организмы.

34. Абиотические факторы.
Температура как экологический фактор
(1 ч)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой спектр»,
«Экологические
группы животных по
отношению к свету».
Оборудование: гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых
растений; светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов
к влиянию света»

Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности растений
разных экологических групп по
отношению к свету (светолюбивые,
тенелюбивые, теневыносливые).
Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению
к свету.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных
разных экологических групп по
отношению к свету (дневные, сумеречные, ночные).
Приводить примеры животных
разных экологических групп по
отношению к свету.
Обосновывать значение фотопериодизма в жизни организмов и для
практики сельского хозяйства

Температура как экологический
фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Теплокровные
животные», «Холоднокровные
животные».

Раскрывать содержание терминов
и понятий: температура, пойкилотермные (холоднокровные), гомойотермные (теплокровные) организмы,
анабиоз, эвритермные организмы,
стенотермные организмы, терморегуляция.
Характеризовать действие температуры на организмы.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

35. Абиотические факторы.
Влажность как экологический фактор
(1 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Оборудование: гербарии и коллекции
теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений; чучела птиц
и зверей.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов
к влиянию температуры»

Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности пойкилотермных (холоднокровных) и гомойотермных (теплокровных) животных.
Приводить примеры пойкилотермных
(холоднокровных) и гомойотермных
(теплокровных) животных.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений.
Приводить примеры теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений.
Приводить примеры эвритермных
и стенотермных организмов

Влажность как экологический
фактор. Приспособления растений
к поддержанию водного баланса.
Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Физиологические
адаптации животных».

Раскрывать содержание терминов
и понятий: влажность, гидрофиты,
гигрофиты, мезофиты, ксерофиты;
животные: водные, полуводные,
наземные.
Характеризовать действие влажности
как экологического фактора.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности растений

Оборудование: гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения
данных групп.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из
разных мест обитания»

разных экологических групп по
отношению к воде.
Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению
к воде.
Выявлять анатомические и физиологические приспособления животных
к изменению водного режима.
Приводить примеры водных, полувод\
ных и наземных животных

36. Среды обитания организмов
(1 ч)

Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов
к жизни в разных средах.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Среды обитания
организмов».
Оборудование: коллекции животных,
обитающих в
разных средах

Раскрывать содержание термина
«среда обитания».
Характеризовать особенности водной,
наземно-воздушной, почвенной,
глубинно подпочвенной и внутриорганизменной сред обитания.
Сравнивать физико-химические
условия разных сред обитания.
Выявлять черты приспособленности
организмов к обитанию в водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной средах обитания.
Приводить примеры организмов,
обитающих в разных средах

37. Биологические ритмы
(1 ч)

Биологические ритмы. Внешние
и внутренние ритмы. Суточные
и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.

Раскрывать содержание понятия
«биологические ритмы».
Характеризовать особенности внешних, внутренних, суточных и годичных биологических ритмов.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биологические
ритмы».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни

Приводить примеры проявления
биологических ритмов у разных
организмов.
Выявлять черты приспособленности
организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Описывать сезонные явления в жизни
организмов, распространённых
в своей местности

38. Жизненные формы
организмов
(1 ч)

Жизненные формы организмов.
Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья,
кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненные
формы растений»,
«Жизненные
формы животных».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных различных
жизненных форм

Раскрывать содержание понятия
«жизненная форма организма».
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности растений
разных жизненных форм.
Приводить примеры растений разных
жизненных форм.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных
разных жизненных форм.
Приводить примеры животных
разных жизненных форм

39. Биотические факторы
(2 ч)

Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: конкуренция, хищниче-

хищничество, симбиоз и его формы.
Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм»,
«Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях

ство, паразитизм, мутуализм, комменсализм, аменсализм, нейтрализм,
нетрофические взаимодействия.
Характеризовать виды биотических
взаимодействий.
Объяснять сущность конкуренции,
хищничества, паразитизма, мутуализма, комменсализма, аменсализма,
нейтрализма.
Приводить примеры организмов,
участвующих в биотических взаимодействиях разных типов.
Оценивать значение биотических
взаимодействий для существования
организмов в среде обитания.
Обосновывать действие принципа
конкурентного исключения

ТЕМА 8. ЭКОЛОГИЯ ВИДОВ И ПОПУЛЯЦИЙ (9 ч)
40. Экологические характеристики популяции
(3 ч)

Экологические характеристики
популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности
среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура,

Раскрывать содержание понятия
«популяция».
Оценивать значение неоднородности
среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
популяций.
Приводить примеры популяций
разных видов растений и животных.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

41. Экологическая структура популяции. Динамика
популяции и её регуляция
(3 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические
популяции», «Прохарактеристики
странственная структура популяции»,
«Возрастные пирамиды популяции»

Характеризовать основные экологические показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структуры, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция

Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её
регуляция. Биотический потенциал
популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии
видов (r- и К-стратегии).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Скорость заселеЗемли различными
ния поверхности
организмами»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: динамика популяции,
биотический потенциал популяции,
кривые выживания, факторы смертности, ёмкость среды.
Объяснять закономерности размещения особей популяции на занимаемой
территории.
Оценивать биотический потенциал
популяций разных организмов.
Анализировать кривые роста численности популяции и кривые выживания.
Обосновывать причины сдерживания
биотического потенциала роста
и причины вспышек рождаемости
у отдельных организмов.

Перечислять факторы смертности,
регулирующие численность популяций растений и животных.
Описывать экологические стратегии
видов
42. Экологическая ниша
вида
(3 ч)

Понятие об экологической нише
вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши
Дж. И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы
видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические
инвазии чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Модель экологической ниши Дж.
И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции животных.
Лабораторные и практические
работы
Лабораторная работа «Приспособ\ления семян растений к расселению»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экологическая ниша, вид,
ареал, инвазия.
Характеризовать многомерную
модель экологической ниши
Дж. И. Хатчинсона.
Приводить примеры экологических
ниш разных видов растений и животных.
Выявлять отличие экологической
ниши вида от его местообитания.
Графически изображать многомерную
модель экологической ниши для
разных видов.
Выявлять причины различий в размерах экологической ниши у разных
видов растений и животных.
Анализировать причины и последствия смены экологической ниши

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

ТЕМА 9. ЭКОЛОГИЯ СООБЩЕСТВ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (12 ч)
43. Сообщество организмов — биоценоз
(1 ч)

Сообщества организмов. Биоценоз
и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного
леса»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биоценоз, биотоп.
Характеризовать биоценоз и его
структуры: видовую, пространственную, трофическую.
Перечислять и приводить примеры
связей между организмами в биоценозе

44. Экосистема
(2 ч)

Экосистема как открытая система
(А. Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические
цепи и сети. Абиотические блоки
экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме.
Демонстрации
Портреты: В. Н. Сукачёв,
А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Функциональные
группы организмов
в экосистеме»,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, трофические
уровни, трофические (пищевые) цепи
и сети.
Называть структурные компоненты
экосистемы.
Характеризовать функции и приводить примеры организмов в экосистеме на основе имеющихся знаний
о растениях, грибах, бактериях
и животных.
Описывать круговорот веществ
и поток энергии в экосистеме.

«Круговорот веществ в экосистеме»,
«Цепи питания (пастбищная, детритная)».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей

Объяснять роль организмов в биологическом круговороте веществ и потоке
энергии.
Приводить примеры организмов,
занимающих разные уровни трофических пирамид.
Составлять схемы переноса вещества
и энергии в экосистемах (цепи питания).
Сравнивать пастбищные и детритные
цепи питания

45. Экологические
пирамиды
(2 ч)

Основные показатели экосистемы.
Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологическая
пирамида чисел»,
«Экологическая
пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: продукция, биомасса,
экологическая пирамида.
Характеризовать правила экологических пирамид чисел, биомассы и энергии.
Объяснять причины различий в продуктивности у разных экосистем.
Приводить примеры практического
применения правил экологических
пирамид.
Сравнивать биомассу и продукцию
экосистем суши и Мирового океана

46. Изменения сообществ —
сукцессии
(1 ч)

Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации.
Направленные закономерные смены
сообществ — сукцессии. Первичные
и вторичные сукцессии и их причины.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: сукцессия, климаксное
сообщество, сукцессионный ряд.
Характеризовать сукцессии: первичные и вторичные, приводить их

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

47. Природные экосистемы
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ — основа устойчивости
сообществ.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Образование
болота», «Первичная
сукцессия»,
«Восстановление леса после по\жара»

примеры и называть причины смены
сообществ.
Сравнивать временные и коренные
биогеоценозы на конкретных примерах своей местности.
Моделировать результаты процесса
смены биогеоценозов под влиянием
антропогенного фактора

Природные экосистемы. Экосистемы
озёр и рек. Экосистемы морей и океанов. Экосистемы тундр, лесов,
степей, пустынь.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Экосистема
озера».
Оборудование: аквариум как модель
экосистемы.
Лабораторные и практические
работы
Э к с к у р с и я «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк,
ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: фитопланктон, зоопланктон, ярусность.
Характеризовать природные экосистемы, их основные компоненты (на
примере озера, хвойного и широколиственного леса).
Объяснять причины различной
биомассы продуцентов и консументов
в природных экосистемах.
Составлять пастбищные и детритные
цепи питания природных экосистем.
Приводить примеры организмов,
входящих в состав фитопланктона,
зоопланктона, бентоса.
Обосновывать роль ярусности в жизни
наземных экосистем.

Сравнивать биомассу и продукцию
водных и наземных экосистем
48. Антропогенные экосистемы (агроэкосистемы)
(1 ч)

Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными
экосистемами.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Агроценоз»,
«Круговорот веществ и поток энергии
в агроценозе».
Оборудование: гербарии культурных
и дикорастущих
растений.
Лабораторные и практические
работы
Э к с к у р с и я «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное
хозяйство)»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: агроэкосистема, агроценоз, монокультура.
Характеризовать основные компоненты агроэкосистемы.
Приводить примеры агроэкосистем.
Составлять цепи питания агроценоза.
Обосновывать причины низкой
устойчивости агроэкосистем.
Сравнивать агроэкосистемы и природные экосистемы.
Характеризовать роль человека
в сохранении устойчивости агроэкосистем

49. Урбоэкосистемы.
Экомониторинг
(3 ч)

Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора
и фауна. Синантропизация городской
фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбо\
экосистем.
Закономерности формирования
основных взаимодействий организмов в экосистемах. Роль каскадного
эффекта и видов-эдификаторов
(ключевых видов) в функционирова-

Раскрывать содержание терминов
и понятий: урбоэкосистема, синантропизация, городская флора, городская
фауна, экомониторинг.
Характеризовать основные компоненты урбоэкосистем.
Описывать биологическое и хозяйственное значение урбоэкосистем.
Приводить примеры и оценивать
состояние урбоэкосистем своей
местности.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание
нии экосистем. Перенос энергии
и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов,популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях;
основы экологического нормирования антропогенного воздействия.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Примеры урбо\
экосистем».
Лабораторные и практические
работы
1\ Практическая работа
«Изучение и описание урбоэкосистемы».
2\ Лабораторная работа
«Изучение разнообразия мелких
почвенных членистоногих в разных
экосистемах»

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
Выявлять особенности городской
флоры и фауны.
Сравнивать урбоэкосистемы и природные экосистемы

ТЕМА 10. БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (6 ч)
50. Биосфера. Структура
и состав биосферы
(2 ч)

Биосфера — общепланетарная
оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Развитие
представлений о биосфере в трудах
Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского
о биосфере. Области биосферы и её
состав. Живое вещество биосферы
и его функции.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли»,
«Функции живого
вещества»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биосфера, живое вещество, косное вещество, биокосное
вещество, биогенное вещество.
Приводить формулировки основных
положений учения В. И. Вернадского
о биосфере.
Характеризовать области биосферы
и их состав, называть области распространения живого вещества в оболочках Земли и выявлять причины его
различного распределения.
Перечислять функции живого вещества биосферы (газовая, окислительно-восстановительная, концентрационная, биохимическая).
Приводить примеры преобразующего
воздействия живого вещества на
биосферу.
Анализировать и оценивать биологическую информацию о глобальных
экологических проблемах биосферы,
получаемую из разных источников.
Оценивать вклад В. И. Вернадского,
Э. Зюсса в создание учения о биосфере

51. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ
(2 ч)

Закономерности существования
биосферы. Особенности биосферы
как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: глобальная экосистема,
динамическое равновесие, круговороты веществ, биогеохимические циклы.

Продолжение
Темы уроков
и количество часов

52. Зональность биосферы.
Основные биомы суши.
Устойчивость биосферы
(2 ч)

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся

Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли»,
«Функции живого
вещества», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот
кислорода в природе», «Круговорот
воды в природе»

Характеризовать особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Определять функцию биосферы
в обеспечении биогенного круговорота
веществ на планете.
Характеризовать основные круговороты: воды, углерода, азота, фосфора
и серы.
Сравнивать особенности круговорота
различных веществ.
Оценивать значение круговорота
веществ для существования жизни на
Земле.
Объяснять роль организмов в биологическом круговороте веществ.
Выявлять динамическое равновесие
биосферы.
Приводить примеры ритмичности
явлений в биосфере

Зональность биосферы. Понятие
о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные
и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный
и животный мир биомов суши.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биомы, тундра, хвойные
леса, смешанные леса, широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья.
Показывать на карте и характеризовать основные биомы суши.

Структура и функция живых систем,
оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные
биомы суши»,
«Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный
лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений
разных биомов; коллекции животных

Сравнивать особенности климата,
почв, растительного и животного
мира разных биомов суши Земли.
Выявлять причины зональности
в биосфере

ТЕМА 11. ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА (6 ч)
53. Воздействие человека
на биосферу
(2 ч)

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды.
Охрана воздуха. Загрязнение водной
среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение
атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый эффект»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: атмосфера, вещества-загрязнители, парниковый эффект,
«озоновая дыра», «кислотные дожди», гидросфера, эвтрофикация
водоёмов, почва, эрозия почв, пестициды, экологический кризис.
Анализировать антропогенные
факторы воздействия на биосферу
(роль человека в природе) на разных
этапах развития человеческого
общества.
Характеризовать глобальные экологические проблемы; основные источники атмосферных загрязнений; экологические проблемы, связанные

Окончание
Темы уроков
и количество часов

Основное содержание

Планируемые виды учебной
деятельности обучающихся
с увеличением транспорта в крупных
городах; эвтрофикацию водоёмов;
последствия загрязнения вод химическими веществами; воздействие
человека на почвенный покров.
Аргументировать значение экологи\
ческих знаний в решении вопроса о
поддержании устойчивости биосферы

54. Антропогенное воздействие на растительный
и животный мир. Охрана
природы
(2 ч)

Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира.
Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические
парки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Особо охраняемые
природные территории».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной
книги РФ, Красной книги региона

Раскрывать содержание терминов
и понятий: сокращение биоразнообразия, охрана природы, особо охраняемые природные территории (ООПТ),
ботанический сад, зоологический парк.
Характеризовать планетарную роль
растений и животных.
Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на
растительный и животный мир.
Характеризовать принципы «Всемирной стратегии охраны природы».
Перечислять особенности различных
ООПТ.
Приводить примеры ООПТ, расположенных в своей местности.
Доказывать на примерах опасность
сокращения биологического разно\
образия Земли.

Приводить примеры редких и малочисленных видов растений и животных своей местности, занесённых
в Красные книги регионов и Красную
книгу РФ
55. Рациональное природопользование и устойчивое
развитие
(2 ч)

Основные принципы устойчивого
развития человечества и природы.
Рациональное природопользование
и сохранение биологического разно\
образия Земли. Общие закономерности глобальных экологических
кризисов. Особенности современного
кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга
развития опасных техногенных
процессов. Системные исследования
перехода к ресурсосберегающей
и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы, обеспечивающие
доступ
к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных
экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Модели управляемого мира»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рациональное природопользование, устойчивое развитие,
природные ресурсы, экологический
след.
Характеризовать основные принципы
устойчивого развития человечества
и природы.
Описывать неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы, подчеркивая относительность неисчерпаемости
природных ресурсов; характеризовать
процессы их возникновения и условия среды, приводящие к их формированию.
Раскрывать проблемы рационального
природопользования и находить пути
их решения