Приложение № 1 к ООП СОО
Рабочая программа
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
(базовый уровень)
Классы: 10-11
Сторожевая, 2023
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ (ДЛЯ 10—11
КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
.абочая программа среднего общего образования по иностранному
(английскому) языку (базовый уровень) со-ставлена на основе
«Требований к результатам освоения основ-ной образовательной
программы», представленных в Феде-ральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (приказ
Министерства образования и нау-ки Российской Федерации от 17 05 2012
№ 413 с изменения-ми, внесёнными приказами Министерства
образования и нау-ки Российской Федерации от 29 12 2014 № 1645, от 31
12 2015
№ 1578, от 29 06 2017 № 613, приказами Министерства про-свещения
Российской Федерации от 24 09 2020 № 519, от 11 12 2020 № 712, далее
— ФГОС СОО), Примерной основной образовательной программой
среднего общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28 06 2016
№ 2/16) с учётом распределённых по классам проверяемых тре-бований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержа-ния, представленных в
Универсальном кодификаторе по ино-странному (английскому) языку
(одобрено решением ФУМО от 12 04 2021 г , Протокол №1/21), а также
на основе характери-стики планируемых результатов духовнонравственного разви-тия, воспитания и социализации обучающихся,
представлен-ной в федеральной рабочей прогр амме воспитания
(одобрено решением ФУМО от 12 06 2020 г )
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени
среднего общего обра-зования, путях формирования системы знаний,
умений
и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»; определяет
инвариантную (обязательную) часть содер4
Рабочая программа
жания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за
пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содер-жания и его детализации.
Рабочая программа устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделя-емого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка,
исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучаю-щихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом возрастных
осо-бенностей обучающихся В примерной рабочей программе для
старшей ступени средней общеобразовательной школы пред-усмотрено
дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых
умений обучающихся и использование ими языковых средств,
представленных в примерных рабочих программах начального общего и
основного общего образова-ния, что обеспечивает преемственность
между этапами общего образования по иностранному (английскому)
языку При этом содержание примерной программы среднего общего
образова-ния имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познава-тельных
качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16—17 лет
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены
в программе с учётом особенностей преподава-ния английского языка в
средней общеобразовательной школе на базовом уровне на основе
отечественных методических тра-диций построения школьного курса
английского языка и в со-ответствии с новыми реалиями и тенденциями
развития обще-го образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» при-надлежит
важное место в системе общего среднего образования
и воспитания современного школьника в условиях поликуль-турного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обу-чающихся, осознание
роли языка как инструмента межлич-ностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской иден-тичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмо-ций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для фор-мирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так
и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением обще-ственных запросов на
квалифицированных и мобильных лю-дей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся усло-виям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый
доступ к передо-вым международным научным и технологическим
достиже ниям, расширяет возможности образования и самообразо
вания. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует
развитию
учебно-исследовательских
умений
и
формированию навыков элементарного профессио-нального общения.
Владение иностранным языком рассматри-вается сейчас как
преимущество для достижения успеха в бу-дущей профессии. Поэтому
иностранный язык можно считать универсальным предметом, который
привлекает внимание со-временного старшеклассника независимо от
выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и
др.). Таким образом владение иностранным языком становится од-ним из
важнейших средств социализации, самовыражения
и успешной профессиональной деятельности выпускника сред-ней
общеобразовательной школы.
6
Рабочая программа
Возрастает значимость владения иностранными языками как в
качестве первого, так и второго языка. Расширение но-менклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с це-лью достижения
поставленных задач, избегая при этом кон-фликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранны-ми
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соот-ветственно воплощаются
в личностных, метапредметных
и предметных результатах. Иностранный язык признается не только
средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной
адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом
развития умений поиска, обработ-ки и использования информации в
познавательных целях; од-ним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, раз-вития национального самосознания,
стремления к взаимопо-ниманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на старшей ступени общего
образования
провозглашено
развитие
и
совер-шенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, ком-пенсаторная и метапредметная
компетенции:
66 речевая компетенция — развитие коммуникативных уме-ний в
четырёх основных видах речевой деятельности (гово-рении,
аудировании, чтении, письменной речи);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. Базовый уровень. 10—11 классы
7
66 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуа-ционными, лексическими,
грамматическими) в соответствии
с отобранными темами общения; освоение знаний о языко-вых
явлениях английского языка, разных способах выраже-ния мысли в
родном и английском языках;
66 социокультурная/межкультурная компетенция — приоб-щение к
культуре, традициям англоговорящих стран в рам-ках тем и ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям учащихся на старшей ступе-ни общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного обще-ния;
66
66
компенсаторная компетенция — развитие умений выхо-дить из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка
при получении и передаче информа-ции;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие
общих
и
специальных
учебных
умений,
позволяю-щих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью позна-вательные интересы в
других областях знания.
Наряду
с иноязычной
коммуникативной
компетенцией
в процессе овладения иностранным языком формируются клю-чевые
универсальные учебные компетенции, включающие об-разовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудо-вую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельност-ный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Сово-купность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, ото-бранного для данной ступени общего
образования при исполь-зовании новых педагогических технологий и
возможностей цифровой образовательной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» вхо-дит в
предметную область «Иностранные языки» наряду
с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что
у образовательной организации имеется достаточ-ная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изуча-ется со 2
по 11 класс. На этапе среднего общего образования минимально
допустимое количество учебных часов, выделяе-мых на изучение
первого иностранного языка, — 3 часа в не-делю, что составляет по 105
учебных часов в 10 и 11 классах (суммарно 210 часов за два года
обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса
владения умением общаться на иностранном (англий-ском) языке в
разных формах (устно и письменно, непосред-ственно и опосредованно,
в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» ориентирован на создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на фор-мирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного
общения в частности. До-стижение порогового уровня владения
иностранным (англий-ским) языком позволяет выпускникам российской
школы ис-пользовать его для общения в устной и письменной форме как
с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими дан-ный язык как
средство общения. Кроме того, пороговый уро-вень владения
иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязыч-ных источников в образовательных и
самообразовательных це-лях; использовать словари и справочники на
иностранном язы-
ке, в том числе информационно-справочные системы в элек-тронной
форме.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
1) пояснительная записка; 2) содержание учебного пред\ мета
«Иностранный (английский) язык. Базовый уровень» для данной ступени
общего образования по годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые
результаты (личностные
и метапредметные
результаты
изучения
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык. Базовый уровень» на уров-не среднего
общего образования; предметные результаты по английскому языку по
годам обучения (10 и 11 классы); 4) те-матическое планирование по
годам обучения (10 и 11 классы).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 класс
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятель-ности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного пер-сонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные празд-ники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотно-шения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка
для школьника). Роль иностранного языка в пла-нах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубеж-ным
странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихий-ные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географи-ческое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо-го языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государствен-ные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, компози-торы, путешественники,
спортсмены, актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в основной школе, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного харак-тера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диа-лог — обмен мнениями;
комбинированный диалог, включаю-щий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать
разговор,
вежливо
переспрашивать;
выражать
согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с празд-ником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на по-здравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; да-вать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собе-седника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве-чая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к об-суждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на пози-цию отвечающего и
наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения
и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точ-кой
зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоцио-нальную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивле-ние, радость, огорчение и
т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального об-щения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотогра-
фии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этике-та,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необхо-димости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в основной школе:
66 создание
устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
MM описание
(предмета, местности, внешности и одежды челове-ка), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
MM повествование/сообщение; MM
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанно-го текста
с выражением своего отношения к событиям и фак-там, изложенным в
тексте;
66 устное представление (презентация) результатов выполнен-ной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с опорой на ключе-вые слова,
план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без
опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
66
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизучен-ные языковые явления, с
использованием языковой и контек-стуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и глав-ные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отде-лять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незна-комые слова, несущественные
для понимания основного содер-жания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра-шиваемой
информации предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, выска-зывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя
и понимать с использованием языковой и контексту-альной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с раз-ной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
ос-новного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержа-ния текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); понимать структурносмысловые связи в тексте; прогнозировать содер-жание текста по
заголовку/началу текста; определять логиче-скую последовательность
главных фактов, событий; игнориро-вать незнакомые слова,
несущественные для понимания основ-ного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашивае-мой
информации предполагает умение находить в прочитан-ном тексте и
понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оце-нивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, фор-мируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной
переработки
(смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков
и т. д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, от-рывок из
художественного произведения, статья научно-попу-
лярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
памятка, электронное сообщение личного харак-тера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформи-рованных в
основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и т. д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, ди-аграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём
письменного высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочи-танного/прослушанного текста или
дополнение информации
в таблице; письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации. Объём — до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдени\-ем
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных сло\вах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чте-ния и
соответствующей интонацией, демонстрирующее пони-мание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха-рактера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точ-ки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соот-ветствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сооб-щения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка: по-становка запятой
после обращения и завершающей фразы; точ-ки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсут-ствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле-ние в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочета-ний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживаю-щих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного ис-пользования
(включая 1200 лексических единиц, изучен\ных ранее) и 1400
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а)
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion,
-ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-и суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (black-board);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы
прилагательного/числительного с основой существитель-ного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения на-речия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённой фор-мы
глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и ло-гичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле-ние в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повество-вательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
во-просы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предло-жения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следую-щими в
определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союза-ми and,
but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном накло-нении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагатель-ном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль-ный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные пред-ложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед-шем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth. Конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражаю-щие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, прича-стие
(Participle I и Participle II); причастия в функции опреде-ления (Participle I
— a playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образо-ванных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравни-тельной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной фор-ме);
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицатель-ные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, упо\ требляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенно-стях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и основ-ных
социокультурных элементов речевого поведенческого эти-кета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наибо-лее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страни-цы истории, национальные и
популярные праздники, проведе-ние досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кули-нарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портре-те и
культурном наследии страны/стран, говорящих на англий-ском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержа-ния речи и
использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину
и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и со-бытия;
достопримечательности; выдающиеся люди: государ-ственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, ком-позиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приёмы переработ-ки информации: при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющую-ся
необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного пер-сонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зару-бежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Пробле-мы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлече-ния и интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремаль-ный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской мест-ности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современ-ные
средства информации и коммуникации (пресса, телевиде-ние, Интернет,
социальные сети и т. д.). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географи-ческое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо-го языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, ак-тёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетно-го
характера, диалог — побуждение к действию, диалог — рас-спрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздрав-лять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагиро-вать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; да-вать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собе-седника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве-чая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к об-суждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на пози-цию отвечающего и
наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точ-кой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоцио-нальную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивле-ние, радость, огорчение и
т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального об-щения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотогра-фии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этике-та, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необхо-димости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
66 создание
устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
MM описание
(предмета, местности, внешности и одежды челове-ка), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
MM повествование/сообщение; MM
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением сво-его отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
66 устное представление (презентация) результатов выполнен-ной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
66
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понима-ние на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные не-изученные языковые
явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуника-тивной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
понима-нием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и глав-ные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содер-жание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра-шиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, выска-зывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использова-нием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тек-сты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизучен-ные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с
пол-ным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); понимать структурносмысловые связи в тексте; прогнозировать содер-жание текста по
заголовку/началу текста; определять логиче-скую последовательность
главных фактов, событий; игнориро-вать незнакомые слова,
несущественные для понимания основ-ного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашивае-мой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в экс-плицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимо-сти для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, фор-мируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной
переработки
(смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков
и т. д.) и понимание представленной в них информации. Тексты для
чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-попу-лярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответ-ствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по об-щеевропейской
шкале).
Объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и т. д.) на основе плана, иллюстрации, та-блицы,
графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушан-ного текста с
опорой на образец. Объем письменного высказы-вания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной про-ектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением ос-новных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чте-ния и
соответствующей интонацией, демонстрирующее пони-мание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха-рактера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точ-ки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соот-ветствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами рече-вого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: по-становка запятой после
обращения и завершающей фразы; точ-ки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсут-ствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле-ние в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочета-ний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживаю-щих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и
1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а)
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ ir- и
суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы
прилагательного/числительного с основой существитель-ного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения на-речия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия: образование
образование имён существительных от неопределённой фор-мы
глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people —
the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и ло-гичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле-ние в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повество-вательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопро-сы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложе-ния, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want
to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союза-ми and,
but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном накло-нении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагатель-ном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль-ный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные пред-ложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед-шем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth. Конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражаю-щие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употре-бительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need). Неличные формы
глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции опреде-ления
(Participle I — a playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образо-ванных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравни-тельной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной фор-ме);
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицатель-ные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб\ ляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенно-стях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и основ-
ных социокультурных элементов речевого поведенческого эти-кета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наибо-лее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страни-цы истории, национальные и
популярные праздники, проведе-ние досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кули-нарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портре-те и
культурном наследии страны/стран, говорящих на англий-ском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержа-ния речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину
и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и со-бытия;
достопримечательности; выдающиеся люди: государ-ственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, ком-позиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приемы переработ-ки информации: при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющую-ся
необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего обще-го
образования достигаются в единстве учебной и воспитатель-ной
деятельности организации в соответствии с традиционны-ми
российскими
социокультурными,
историческими
и
духов-нонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития вну-тренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к куль-турному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Пример-ной рабочей
программы среднего общего образования по ино-странному
(английскому языку) должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформирован-ной
внутренней позицией личности, системой ценностных ори-ентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствую-щих традиционным
ценностям российского общества, расши-рение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельно-сти, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува-жение
закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национа-лизма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиоз-ным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах граж-данского
общества, участвовать в самоуправлении в школе
и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответствен-ности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, истори-ческому
и природному наследию, памятникам, традициям на-родов России и
страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите От-ечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будуще-го;
ответственное отношение к своим родителям, созданию се-мьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жиз-ни в соответствии
с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, на-учного и
технического творчества, спорта, труда, обществен-ных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, тра-диции и
творчество своего и других народов, приобщаться
к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отече-ственного
и мирового искусства, этнических культурных тра-диций и народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представите-лей других
стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причи-нения
вреда физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолю-бие;
готовность к активной деятельности технологической и со-циальной
направленности,
способность
инициировать,
плани-ровать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельно-сти,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать
собственные
жизненные
планы,
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (ан-глийского)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием из-учаемого
иностранного языка.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание вли-яния
социально-экономических процессов на состояние при-родной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей сре-де на
основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружаю-щей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологи-ческие последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего совре-менному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осу-ществлять
проектную и исследовательскую деятельность инди-видуально и в
группе, в том числе с использованием изучаемо-го иностранного
(английского) языка.
В процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися Примерной рабочей программы среднего обще-го
образования по иностранному (английскому) языку у обуча-ющихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
пред-полагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собствен-ной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к дости-жению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение дей-ствовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональ-ное
состояние других, учитывать его при осуществлении ком-муникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраи-вать
отношения с другими людьми, в том числе с представите-лями
страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы
по иностранному (английскому) языку для средне-го общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать пробле-му,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц
и языковых явлений изучаемого иностранного языка; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого
иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
развивать
креативное мышление при решении жизненных
проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) язы-ка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовно-стью к
самостоятельному поиску методов решения практиче-ских задач,
применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различ-ных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключе-выми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образова-тельной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результа-ты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных обла-стей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтер-нативных
решений;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм пред-ставления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в раз-личных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и ви-зуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и т. д.);
оценивать достоверность информации, её соответствие мо-ральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникацион-ных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономи-ки,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, пра-вовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действия-ми:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки кон-фликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
в том числе на иностранном (английском) языке; аргументиро-ванно
вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с исполь-зованием
адекватных языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, об-суждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника ко-манды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новиз-ны,
оригинальности, практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуаци-ях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочте-ний;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эру-диции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их резуль-татов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оцен-ки ситуации,
выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой ком-муникативной
задаче; вносить коррективы в созданный рече-вой продукт в случае
необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе резуль-татов
деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого че-ловека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран-ный
(английский) язык. Базовый уровень» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, должны отражать сформи-рованность
иноязычной коммуникативной компетенции на по-роговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредмет-ной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог —
обмен мнениями; комбинированный диалог) в стан-дартных ситуациях
неофициального и официального общения
в рамках отобранного тематического содержания речи с вер-бальными
и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого язы-ка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуж-дение) с
изложением своего мнения и кратко\ аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания речи; изла-гать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
тек-ста
с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания
— до 14 фраз); устно излагать результаты вы-полненно\ проектно\
работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентич-ные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые яв-ления, с разно\
глубино\ проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужно\/ интересующе\/запрашиваемо\
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различно\ глуби-но\ проникновения в
содержание текста: с пониманием основ-ного содержания, с пониманием
нужно\/интересующе\/запра-шиваемо\
информации,
с
полным
пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимо\ связь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и т. д.) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, приняты-ми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нор-мами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая рече-вои этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объ-ём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные выска-зывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; письменно пред-ставлять результаты
выполненно\ проектно\ работы (объ-ём — до 150 слов);
2)\владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, про-износить слова с
правильным ударением и фразы с соблюде-нием их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служеб-ных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом ма-териале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей ин-тонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запя-тую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно пра-вильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)\распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лек-сических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно упо-треблять в устной и
письменной речи 1300 лексических еди-ниц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематиче-
ского содержания речи, с соблюдением существующей в ан-глийском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффикса-ции
(глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize; имена существительные при по-мощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилага-тельные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суф-фиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-,
и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
использованием словосложения (сложные существи-тельные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные
путём соединения основы прилага-тельного с основой существительного
(bluebell); сложные суще-ствительные путём соединения основ
существительных с пред-логом (father-in-law); сложные прилагательные
путём соедине-ния основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved); сложные прилагатель-ные путём соединения основы
прилагательного с основой при-частия I (nice-looking); с использованием
конверсии (образова-ние имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run — a run); имён существительных от
прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён
существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных
(cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
ан-тонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразо-вые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и ло-гичности
устного/письменного высказывания;
4) знать
и понимать
особенности
структуры
простых
и сложных предложений и различных коммуникативных ти-пов
предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб\ лять в
устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
66 предложения с начальным It;
66 предложения с начальным There + to be;
66 предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
66 предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
66 сложносочинённые предложения с сочинительными союза-ми and,
but, or;
66
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
66
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
66 сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
66 условные предложения с глаголами в изъявительном накло-нении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослага-тельном
наклонении (Conditional II);
66 все типы вопросительных предложений (общий, специаль-ный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense);
66 повествовательные, вопросительные и побудительные пред-ложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем вре-мени; согласование
времён в рамках сложного предложе-ния;
66
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед-шем
времени;
66 предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor;
66 предложения с I wish;
66 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
66 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз-ница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
66 конструкция It takes me … to do smth;
66 конструкция used to + инфинитив глагола;
66 конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; 66
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражаю-щие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d
better;
66 подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
66
66
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклоне-нии
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-inthe-Past Tense) и наиболее упо-требительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
66 неличные формы глагола — инфинитив, герундий, прича-стие
(Participle I и Participle II); причастия в функции опре-деления
(Participle I — a playing child, Participle II — a written text);
66
66
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образован-ных по
правилу, и исключения;
66 неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
66 притяжательный падеж имён существительных;
66 имена прилагательные и наречия в положительной, сравни-тельной и
превосходной степенях, образованных по правилу,
и исключения;
66 порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
66 слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of);
66
66
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные,
указательные,
вопросительные
место\
имения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные послед-него (nobody, nothing,
etc.);
66 количественные и порядковые числительные;
66 предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб\ ляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содер-жания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различи\; знать/понимать и использовать
66
в устно\ и письменно\ речи наиболее употребительную темати-ческую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, стра-ницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и т. д.); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родно\ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к ино\
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)\владеть компенсаторными умениями, позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы перера-ботки информации: при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку;
7)\владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностран-ным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизиро-вать и
обобщать по существенным признакам изученные язы-ковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информацион-но-справочные системы в
электронно\ форме; участвовать
в учебно-исследовательско\, проектно\ деятельности предмет-ного и
межпредметного характера с использованием материа-лов на английском
языке и применением ИКТ; соблюдать пра-вила информационно\
безопасности в ситуациях повседневно\ жизни и при работе в сети
Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог —
обмен мнениями; комбинированны\ диалог); в стан-дартных ситуациях
неофициального и официального общения
в рамках отобранного тематического содержания речи с вер-бальными
и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого язы-ка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуж-дение) с
изложением своего мнения и кратко\ аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; из\ лагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания
— 14—15 фраз); устно излагать результаты выполненно\ проектно\
работы (объ-ём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентич-ные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые яв-ления, с разно\
глубино\ проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужно\/
интересующе\/запрашиваемо\
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различно\ глуби-но\ проникновения в
содержание текста: с пониманием основ-ного содержания, с пониманием
нужно\/интересующе\/запра-шиваемо\
информации,
с
полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600—
800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, приняты-ми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нор-мами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речево\ этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
создавать письменные высказыва-ния на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диа-граммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с опоро\ на образец (объём высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письмен-но
представлять результаты выполненно\ проектно\ работы (объём — до
180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, про-износить слова с
правильным ударением и фразы с соблюде-нием их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служеб-
ных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
150 слов, построенные на изученном языковом ма-териале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей ин-тонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запя-тую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительны\ и восклицательны\ знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно пра-вильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лек-сических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно упо-треблять в устной и
письменной речи 1400 лексических еди-ниц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематиче-ского содержания речи, с соблюдением
существующей в ан-глийском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффикса-ции
(глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion, -ship; имена при-лагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов teen, -ty, -th); с использованием сло-восложения (сложные
существительные путём соединения ос-нов существительных (football);
сложные существительные пу-тём соединения основы прилагательного с
основой существи-тельного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавле-нием
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилага-тельные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения ос-новы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии (образование имён существитель-
ных от неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён
существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от
имён существительных (a hand — to hand); глаголов от имён
прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
ан-тонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразо-вые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и ло-гичности
устного/письменного высказывания;
4) знать
и понимать
особенности
структуры
простых
и сложных предложений и различных коммуникативных ти-пов
предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб\ лять в
устной и письменной речи:
66 предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
66 предложения с начальным It;
66 предложения с начальным There + to be;
66 предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
66 предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
66 предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
66 сложносочинённые предложения с сочинительными союза-ми and,
but, or;
66 сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
66 сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
66 сложноподчинённыепредложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
66 условные предложения с глаголами в изъявительном накло-нении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослага-тельном
наклонении (Conditional II);
66 все типы вопросительных предложений (общий, специаль-ный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные пред-ложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем време-ни; согласование
времён в рамках сложного предложения;
66 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед-шем
времени;
66 предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor;
66 предложения с I wish;
66 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
66 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз-ница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
66 конструкция It takes me … to do smth;
66 конструкция used to + инфинитив глагола;
66 конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; 66
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражаю-щие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d
better;
66 подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
66 глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклоне-нии
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-inthe-Past Tense) и наиболее упо-требительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
66
66
66
66
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего дей-ствия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, прича-стие
(Participle I и Participle II); причастия в функции опре-деления
(Participle I — a playing child, Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образован-ных по
правилу, и исключения;
66 неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
66 притяжательный падеж имён существительных;
66
66
66
имена прилагательные и наречия в положительной, сравни-тельной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
66 слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of);
66
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные,
указательные,
вопросительные
место\
имения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные послед-него (nobody, nothing,
etc.);
66 количественные и порядковые числительные;
66 предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб-ляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содер-жания
речи и использовать лексико-грамматические средства
с учётом этих различи\; знать/понимать и использовать в устно\ и
письменно\ речи наиболее употребительную тема-тическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, стра-ницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и т.д.); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родно\
страны и страны/ стран изучаемого языка; представлять родную страну и
её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к ино\ культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном об-щении;
66
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы перера-ботки информации: при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностран-ным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизи-ровать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использо-вать иноязычные словари и
справочники, в том числе инфор-
мационно-справочные системы в электронной форме; участво-вать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке и применением ИКТ; соблю-дать правила информационной
безопасности в ситуациях по-вседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 класс (105 часов/3 часа в неделю × 35 учебные недели = 105 часов)
№
Программная тема, число
часов на её изучение
(Тематика общения)
Языковой (лексикограмматический) материал
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
1
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение. (10 часов)
Изученные лексические единицы
(слова, в том числе многозначные;
словосочетания; реплики-клише;
наиболее частотные фразовые
глаголы; синонимы; антонимы;
средства логической связи для
обеспечения целостности текста;
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос, диалог-обмен мнениями) в соответствии с поставленной
2
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
(4 часа)
интернациональные слова;
сокращения и аббревиатуры).
Образование родственных слов
с использованием
а) аффиксации:
коммуникативной задачей с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы.
Выражать своё мнение/отношение
3
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек (8 часов)
66
66
глаголов при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under-, суффикса -ise/-ize;
имён существительных при
помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ment, -ity, -ness,
-sion/-tion, -ship;
к обсуждаемым вопросам.
Просить о чём-то и аргументировать
свою просьбу.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение непонятых
слов.
Сравнивать своё мнение с мнением
партнёра по диалогу, обнаруживая
4
Школьное образование,
школьная жизнь, школь-ные
праздники. Перепи-ска с
зарубежными сверстниками.
Взаимоот-ношения в школе.
Проб-лемы и решения. Права
и обязанности старшеклассника (10 часов)
5
Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии (возможности
продолжения образования
в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для
школьника). Роль иностранного языка в планах на
будущее (12 часов)
6
Молодёжь в современном
обществе. Досуг молодё-жи:
чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь
и дружба (9 часов)
7
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
имён прилагательных при помощи
префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ly, ful, -ian/-an,
-ing, -ive, -less, -ous, -y, -ese, -ish;
66 наречий при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффикса -ly;
66 числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложения:
66 сложных существительных путём
соединения основ существительных;
66 сложных существительных
путём соединения основы
прилагательного с основой
существительного;
66 сложных существительных путём
соединения основ существительных с предлогом;
66 сложных прилагательных путём
соединения основы
прилагательного/числительного
с основой существительного
с добавлением суффикса -ed;
66 сложных
прилагательных
путём соединения наречия
с основой причастия II;
66 сложных прилагательных
путём соединения основы
прилагательного с основой
причастия I;
66
различие и сходство мнений.
Поддерживать благожелательность
в ходе диалога.
Монологическая речь Высказываться о
фактах, событиях, используя основные типы
речи (описа-ние/характеристика,
повествование/ сообщение, рассуждение), с
изложени-ем своего мнения и краткой
аргумента-цией с опорой на ключевые слова,
план, таблицы, диаграммы и/или
иллюстрации, фотографии и без опоры.
Сочетать при необходимости различ-ные
типы речи в своём высказывании. Описывать
человека, литературного персонажа, объект
по определённой схеме.
Передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным
в тексте, с опорой на план, ключевые
слова и без опоры.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё
отношение к прочитанному/услышан-ному.
Делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного.
Кратко излагать результаты выполнен-ной
проектной работы.
Продолжение
Характеристика деятельности
Программная тема, число
№
Языковой (лексикограмматический) материал
часов на её изучение
(Тематика общения)
Карманные деньги.
Молодёжная мода
(6 часов)
8
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам
(8 часов)
9
Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в городской/
сельской местности
(10 часов)
10
Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры) (10 часов)
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
в) конверсии:
66 имён существительных от
неопределённой формы глаголов;
Работать индивидуально и в группе,
в частности при выполнении проектной работы.
имён существительных от имён
прилагательных;
66 глаголов от имён существительных;
66 глаголов от имён прилагательных.
Имена прилагательные на -ed
и -ing.
Различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определённом порядке.
Аудирование
Распознавать на слух и понимать
связные высказывания учителя
и одноклассников, построенные на
знакомом языковом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые
слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать на слух
и понимать основное содержание
(тему/идею, главные события/факты)
несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по его началу.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашивае-
66
11
12
Родная страна и страна/
страны изучаемого языка:
географическое положе-ние,
столица, крупные города,
регионы; система
образования, достопримечательности, культурные
особенности (националь-ные
и популярные празд-ники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории (10 часов)
Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и миро-вую культуру:
государ-ственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники, композито-ры,
путешественники,
спортсмены, актёры
и т. д. (8
часов)
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There +
to be.
Предложения с глагольными
конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object.
Сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложе-ния с
союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why,
how. Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that. Сложноподчинённые
предло-жения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глагола-ми в
изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
мую информацию в несложных аутен-тичных
текстах, содержащих отдель-ные
неизученные языковые явления.
Использовать языковую и контексту-альную
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнако-мые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления,
не влияющие на понимание текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание (тему/идею, главные
события/факты) аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления.
Понимать структурно-смысловые связи
в тексте. Прогнозировать содержание
текста по его заголовку/началу.
Игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного
содержания текста. Читать про себя и
находить нужную/
интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах разных
жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для
Продолжение
Программная тема, число
№
часов на её изучение
(Тематика общения)
Характеристика деятельности
Языковой (лексикограмматический) материал
альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past
Continuous Tense; Present/Past
Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной
речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями
as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop,
to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to
stop to do smth).
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
решения коммуникативной задачи.
Оценивать достоверность информации, полученной в ходе чтения разных
текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую информацию, представленную
в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, графиках и т. д.).
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма).
Читать про себя и полно и точно
понимать аутентичные тексты разных
стилей и жанров, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Осуществлять информационную
переработку текста: проводить смысловой и структурный анализ отдельных
частей текста, делать выборочный
перевод; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соот\ветствии с ней нужный вид
чтения (с пони\манием основного
Конструкция It takes me … to do
smth.
Конструкция used to + инфинитив
глагола.
Конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных
формах действительного залога
в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наибо-лее
употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past
Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to,
формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
содержания, с выборочным понимани-ем
запрашиваемой информации,
с полным пониманием). Использовать
внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания основного содержания
прочитанного текста, для нахождения
информации в тексте.
Догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова в
контексте.
Пользоваться
сносками,
лингвострановедческим справочником, двуязыч-ном
и/или толковым словарём.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, граждан-ство, адрес и т. д.), в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Составлять резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в
соответ-ствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение лично-го
характера в соответствии с нормами
Продолжение
Программная тема, число
№
часов на её изучение
(Тематика общения)
Характеристика деятельности
Языковой (лексикограмматический) материал
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/
have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый
и нулевой артикли.
Имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён
существительных.
Имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное
высказывание (рассказ, сочинение
и т. д.) на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой
на образец.
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя
представленную информацию.
Письменно излагать результаты
выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип
Слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a
few; a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения
и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производ-ные
последнего (nobody, nothing, etc )
Количественные и порядковые
числительные Предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
предложения по его интонации
Членить предложение на смысловые
группы
Корректно произносить предложения
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный
вопросы)
Соблюдать интонацию перечисления
Воспроизводить слова по транскрип-ции
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова Выписывать из
текста слова, словосо-четания,
предложения в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей Правильно использовать знаки
препинания в письменных высказываниях
Пунктуационно правильно оформлять
прямую речь в соответствии с нормами
английского языка Пунктуационно
правильно в соответ-ствии с нормами
речевого этикета,
Продолжение
Программная тема, число
№
часов на её изучение
(Тематика общения)
Характеристика деятельности
Языковой (лексикограмматический) материал
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной
и письменной речи изученные лексические единицы в соответствии с нормами лексической сочетаемости
Знать и понимать значения родственных слов, образованных с помощью
основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии)
Распознавать принадлежность слова
к определённой части речи
Выбирать нужное значение многозначного слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры различных коммуникативных
типов предложений в английском
языке
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка
в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей (см левую
колонку таблицы)
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы)
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
национально-культурных особенно-стях
своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социо-культурных
элементов речевого поведенческого этикета
в англоязыч-ной среде в рамках
тематического содержания речи Знать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребитель-ную
тематическую фоновую лексику и реалии
родной страны и англоговоря-щих стран
Владеть знаниями о социокультурном
портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на англий-ском
языке Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи и использовать
Окончание
Программная тема, число
№
часов на её изучение
(Тематика общения)
Характеристика деятельности
Языковой (лексикограмматический) материал
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
лексико-грамматические средства с их
учётом
Представлять родную страну/малую
родину и страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
выдающиеся люди; достопримечательностиит д)
Находить сходство и различия
в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать получаемую социокультурную
информацию.
11 класс (105 часов/3 часа в неделю × 35 учебные недели = 105 часов)
№
Программная тема, число
часов на её изучение
(Тематика общения)
1
Повседневная жизнь
семьи Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение (8 часов)
2
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
(3 часа)
3
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача
Языковой
(лексико-грамматический)
материал
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Изученные лексические единицы
(слова, в том числе многозначные;
словосочетания; реплики-клише;
наиболее частотные фразовые
глаголы; синонимы; антонимы;
средства логической связи для
обеспечения целостности текста;
интернациональные слова;
сокращения и аббревиатуры)
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями), в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/
Образование родственных слов
с использованием
а) аффиксации:
6 глаголов при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under-,
суффиксов -ise/-ize, -en;
6 имён существительных при
помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ment, -ity,
-ness, -ship, -sion/-tion;
6 имён прилагательных при
помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non- post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы или без опор
Брать/давать интервью
Выражать своё мнение/отношение
к обсуждаемым вопросам
Просить о чём-то и аргументировать
свою просьбу
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение непонятых
слов.
Сравнивать своё мнение с мнением
партнёра по диалогу, обнаруживая
различие и сходство мнений.
Поддерживать благожелательность
в ходе диалога.
Продолжение
№
Программная тема, число
часов на её изучение
(Тематика общения)
Языковой
(лексико-грамматический)
материал
Отказ от вредных привычек (6 часов)
4
Школьное образование,
школьная жизнь Переписка с зарубежными
сверстниками Взаимоотношения в школе
Проблемы и решения
Подготовка к выпускным
экзаменам Выбор профессии Альтернативы
в продолжении образования (18 часов)
5
Место иностранного
языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в современном мире (4 часа)
6
Молодёжь в современном
обществе Ценностные
ориентиры Участие
молодёжи в жизни
-ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ive,
-less, -ly, -ous, -y, -ese, -ish;
наречий при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly;
6 числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложения:
6 сложных существительных
путём соединения основ существительных;
6 сложных существительных
путём соединения основы
прилагательного с основой
существительного;
6 сложных существительных
путём соединения основ существительных с предлогом;
6 сложных прилагательных
путём соединения основы
прилагательного/числительного
с основой существительного
с добавлением суффикса -ed;
6 сложных прилагательных
путём соединения наречия
6
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование/
сообщение, рассуждение), с изложением своего мнения и краткой аргументацией с опорой на ключевые слова,
план, таблицы, диаграммы, графики
и/или иллюстрации, фотографии и без
опоры
Сочетать при необходимости различные типы речи в своём высказывании
Описывать человека, литературного
персонажа, объект по определённой
схеме.
Передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным
в тексте, без опоры на план, ключевые
слова
Делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста
общества Досуг молодё-жи:
увлечения и интере-сы
Любовь и дружба (8 часов)
7
Роль спорта в современ-ной
жизни: виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные соревнова-ния,
Олимпийские игры (4 часа)
8
Туризм Виды отдыха
Экотуризм Путешествия по
России и зарубежным
странам (6 часов)
9
10
Вселенная и человек Природа
Проблемы экологии Защита
окру-жающей среды
Прожива-ние в
городской/сельской
местности (10 часов)
Технический прогресс:
перспективы и послед-ствия
Современные средства
информации и
коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет,
социальные сети и т д )
Интернет-безопасность (18
часов)
с основой причастия II;
сложных прилагательных
путём соединения основы
прилагательного с основой
причастия I;
в) конверсии:
6 имён существительных от
неопределённых форм глаголов;
6 имён существительных от имён
прилагательных;
6 глаголов от имён существительных;
6 глаголов от имён прилагатель-ных
6
Имена прилагательные на -ed и ing
Различные коммуникативные типы
предложений: повествова-тельные
(утвердительные, отрица-тельные),
вопросительные (об-щий,
специальный, альтернатив-ный,
разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложе-ния,
в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в
определённом порядке Предложения
с начальным It Предложения с
начальным There + to be
Выражать и аргументировать своё
отношение к прочитанному/услышанному
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы
Работать индивидуально и в группе,
в частности при выполнении проект-ной
работы Самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач
презен-тации и особенностей аудитории.
Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные
высказывания учителя и одноклассников,
построенные на знакомом языковом
материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова Использовать переспрос
или просьбу
для уточнения отдельных деталей
Вербально/невербально реагировать на
услышанное Воспринимать на слух и
понимать основное содержание (тему/идею,
главные события/факты) аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления Выделять главные факты,
опуская второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по его началу
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашивае-
Продолжение
Программная тема, число
Языковой
№
часов на её изучение
(Тематика общения)
(лексико-грамматический)
материал
11
Родная страна и страна/
страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
(12 часов)
12
Выдающиеся люди
родной страны и страны/
стран изучаемого языка:
государственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры
и т д (8 часов)
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Предложения с глагольными
конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel
Предложения со сложным подлежащим — Complex Subject
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object
Сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами and,
but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
мую информацию в аутентичных
текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления
Использовать языковую и контекстуальную догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание
текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание (тему/идею, главные
словами because, if, when, where,
what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however,
whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
события/факты) аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления
Прогнозировать содержание текста по
его заголовку/началу
Понимать структурно-смысловые
связи в тексте
Определять логическую последовательность главных событий/фактов
Игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания
(Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопроситель-ные и
побудительные предложе-ния в
косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласова-ние
времён в рамках сложного
предложения Модальные глаголы в
косвенной
речи в настоящем и прошедшем
времени Предложения с
конструкциями
as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor Предложения
с I wish … Конструкции с глаголами на
-ing: to love/hate doing smth
Конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me … to do smth
основного содержания текста.
Читать про себя и находить нужную/
интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления
Оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи. Оценивать
достоверность информа-ции, полученной в
ходе чтения разных текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую информацию, представленную в
несплошных текстах (таблицах, диаграммах,
графиках и т д ) Работать с информацией,
представ-ленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма).
Читать про себя и полно и точно понимать
аутентичные тексты разных стилей и
жанров, содержащие отдель-ные
неизученные языковые явле-ния
Осуществлять информационную
переработку текста: проводить смысло-вой и
структурный анализ отдельных частей текста,
делать выборочный перевод; устанавливать
причинно-след-ственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий
Продолжение
№
Программная тема, число
Языковой
часов на её изучение
(Тематика общения)
(лексико-грамматический)
материал
Конструкция used to + инфинитив
глагола
Конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающих
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование
со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных
формах действительного залога
в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past
Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive)
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой информации,
с полным пониманием).
Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста, для нахождения информации
в тексте.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту
Понимать интернациональные слова
в контексте
Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, двуязычном и/или толковым словарём.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, граждан-
Конструкция to be going to,
формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквива-ленты
(can/be able to, could, must/ have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II); причастия в
функции определе-ния (Participle I — a
playing child, Participle II — a written
text) Определённый, неопределённый
и нулевой артикли
Имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Притяжательный падеж имён
существительных
Имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключе-ния
Порядок следования нескольких
прилагательных (мнение — раз-
ство, адрес и т д ), в соответствии
с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка Составлять резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в
соответ-ствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка Писать
электронное сообщение лично-го характера в
соответствии с норма-ми неофициального
общения, приня-тыми в стране/странах
изучаемого языка Создавать небольшое
письменное
высказывание (рассказ, сочинение
и т д ) на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец
Заполнять таблицу, кратко фикси-руя
содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя представленную
информацию. Письменно излагать результаты
выпол-ненной проектной работы, в том числе
в форме презентации
Фонетическая сторона речи Различать на
слух и адекватно произ-носить все звуки
английского языка, соблюдая нормы
произношения Соблюдать правильное
ударение
в изолированном слове, фразе
Продолжение
№
Программная тема, число
Языковой
часов на её изучение
(Тематика общения)
(лексико-грамматический)
материал
мер — возраст — цвет — происхождение)
Слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a
few; a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения
и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc )
Количественные и порядковые
числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном
залоге
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Соблюдать правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах)
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации
Членить предложение на смысловые
группы
Корректно произносить предложения
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный
вопросы)
Соблюдать интонацию перечисления
Воспроизводить слова по транскрипции
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Выписывать из текста слова, словосо-
четания, предложения в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей Правильно использовать знаки
препинания в письменных высказываниях
Пунктуационно правильно оформлять
прямую речь в соответствии с нормами
английского языка Пунктуационно
правильно в соответ-ствии с нормами
речевого этикета оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи Понимать и
употреблять в устной и письменной речи
изученные лексиче-ские единицы в
соответствии с норма-ми лексической
сочетаемости Знать и понимать значения
родствен-ных слов, образованных с
помощью основных способов
словообразования (аффиксации,
словосложения, конвер-сии)
Распознавать принадлежность слова к
определённой части речи Выбирать нужное
значение многознач-ного слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структу-ры
различных коммуникативных типов
предложений в английском языке
Окончание
№
Программная тема, число
Языковой
часов на её изучение
(Тематика общения)
(лексико-грамматический)
материал
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка
в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей (см левую
колонку таблицы)
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы)
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания речи
Знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
А
и реалии родной страны и англоговорящих стран
Владеть знаниями о социокультурном
портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке
Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с их
учётом
Представлять родную страну/малую
родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события;
выдающиеся люди; достопримечательностиит д)
Находить сходство и различия
в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать получаемую социокультурную
информацию.
Министерство образования и науки Карачаево-Черкесской Республики 
Служба психологической помощи детям 
Единый урок безопасности в Интернете 
Администрация Зеленчукского муниципального района 
Управление образования Зеленчукского муниципального района 
