Приложение № 1 к ООП НОО

Рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение»
Уровень: начальное общее образование
Классы: 1-4

Сторожевая, 2023

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литера-турное
чтение» (предметная область «Русский язык и литера-турное чтение»)
включает: пояснительную записку; содержа-ние обучения; планируемые
результаты освоения программы учебного предмета; тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче-ния
предмета, место в структуре учебного плана, а также подхо-ды к отбору
содержания, планируемым результатам и темати-ческому планированию.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается
перечнем
универсаль-ных
учебных
действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с
учётом возрастных особенностей обучающихся. C учётом того, что
выполнение пра-вил совместной деятельности строится на интеграции
регуля-тивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при на-лаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий
(способность
вербальными
средствами
уста-навливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред-метные
результаты за период обучения, а также предметные до-стижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне на-чального общего
образования.
В тематическом планировании описывается программное со-держание
по всем разделам, выделенным в содержании обуче-ния каждого класса,
а также раскрывается характеристика де-ятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного разде-ла. Последовательность тематических
блоков в каждом классе носит рекомендательный характер и может быть
изменена для обеспечения возможности реализации дифференциации
содер-жания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литера-турное
чтение» на уровне начального общего образования со-ставлена на основе
требований к результатам освоения програм-мы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориен-тирована на целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, сформу-лированные в федеральной
программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду
с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предме-тов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и за-кладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоциональ-ного, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ре-бёнка в
мир художественной литературы, обеспечить формиро-вание навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы
с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литератур-ное
развитие обучающегося, реализацию творческих способно-стей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — ста-новление
грамотного читателя, мотивированного к использова-нию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обуче-ния и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт ре-шения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Ли-тературное чтение» станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следу-ющих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной лите-ратуры и
произведений устного народного творчества;

достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произ-ведений
устного народного творчества для всестороннего разви-тия личности
человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпрета-ции текста,
осознанного использования при анализе текста изу-ченных литературных
понятий в соответствии с представлен-ными предметными результатами
по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, про себя (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понима-ние и использование
информации для решения учебных задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Лите-ратурное
чтение» представляет вариант распределения пред-метного содержания
по годам обучения с характеристикой пла-нируемых результатов и
рекомендациями по объёму учебного времени. Резервные часы по
каждому разделу позволяют обра-зовательной организации дополнить
содержание обучения в со-ответствии с потребностями и способностями
обучающихся. Об-разовательной организации предоставляется такая
возмож-ность (при условии сохранения базовой части содержания
обучения). Содержание учебного предмета «Литературное чте-ние»
раскрывает следующие направления литературного обра-зования
обучающегося: речевая и читательская деятельность, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных про-изведений
и литературных текстов; представленность в произ-ведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдаю-щихся представителей мировой
детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов
и
стилей
произведений,
обеспечивающих
фор-мирование
функциональной литературной грамотности обуча-ющегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различ-

ные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапред-метные
результаты за период обучения, а также предметные до-стижения
обучающегося за каждый год обучения в начальной школе.
Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по
отношению к учебному предмету «Литература», который изу-чается на
уровне основного общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в
1 классе начинается вводным интегрированным кур-сом «Обучение
грамоте» (180 часов: 100 часов учебного предме-та «Русский язык» и 80
часов учебного предмета «Литератур-ное чтение». Содержание курса
«Литературное чтение», реали-зуемого в период обучения грамоте,
представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета
«Русский язык»). После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение учебных предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное чтение» в 1
классе отводит-ся не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы
и устного народного творчества (не менее четырёх произведе-ний).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сход-ство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событий-ная сторона сказок:
последовательность событий в фольклор-ной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нрав-ственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
ка-чества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, на-пример
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (ав-торские) сказки,
например сказка К.Д. Ушинского «Петух и со-бака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие ка-чества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на при-мере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Тол-стого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолае-ва и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотноше-ния с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нрав-ственно-этических понятий: друг, дружба, забота,
труд, взаи-мопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский. «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой. «Косточка», Е.А. Пер-мяк. «Торопливый
ножик», В.А. Осеева. «Три товарища», А.Л. Барто. «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев. «Лучший друг»
и др. (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятель-ное
чтение произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произ-ведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и при-рода; Родина, природа родного
края. Особенности стихотворной

речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произ-ведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь
к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рису-нок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров уст-ного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их на-значение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой на-родный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора
по выбору) — герои произведений. Цель и назначение произве-дений о
взаимоотношениях человека и животных — воспита-ние добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравне-ние. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки. «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин. «Про Томку», М.М. Пришвин. «Ёж», Н.И. Слад-ков. «Лисица и
Ёж» и др.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на при-мере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство люб-ви как
привязанность одного человека к другому (матери к ре-бёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина. «Посидим в ти-шине», А.Л.
Барто. «Мама», А.В. Митяев. «За что я люблю ма-му» и др. (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фанта-зии (не
менее трёх произведений). Способность автора произве-дения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, не-обычное в обыкновенных
явлениях
окружающего
мира.
Соче-тание
в
произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.

Произведения для чтения: Р.С. Сеф. «Чудо», В.В. Лунин. «Я видел
чудо», Б.В. Заходер. «Моя Вообразилия», Ю.П. Мо-риц. «Сто фантазий»
и др. (по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых зна-ний.
Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориен-тировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте-ние» в
первом классе способствует освоению на пропедевтиче-ском уровне ряда
универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или про-слушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произ-ведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворе-ние,
рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступ-кам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен
в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и др.);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать от-рывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в слу-чае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенство-вать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в осво-ении
читательской деятельности.

Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Са-винова, А.А.
Прокофьева и др). Патриотическое звучание про-изведений о родном
крае и природе. Отражение в произведени-ях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение
темы Родины в изо-бразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шиш-кина, В.Д. Поленова и др).
Произведения для чтения: И.С. Никитин. «Русь», Ф.П. Сави-нов.
«Родина», А.А. Прокофьев. «Родина» и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения ма-лых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скоро-говорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклор-

ные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как
основа построения небылиц. Ритм и счёт как ос-новные средства
выразительности и построения считалки. На-родные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенно-сти сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Быто-вая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, вол-шебные
герои. Фольклорные произведения народов России: от-ражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша
из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская
народная сказка «Зимовье зверей», рус-ская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1—2 произведения) и др.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в про-изведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски вре-мён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена года» в картинах художни-ков (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и
музыкальных
произве-дениях
(например,
произведения
П.И.
Чайковского, А. Ви-вальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев. «Осень», А.К.
Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», М.М. Пришвин.
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий. «Четыре ху-дожника», Ф.И. Тютчев.
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов.
«Зима в лесу», С.А. Есенин. «Поёт зима — аукает…», И.З. Суриков.
«Лето» и др.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художествен-ном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений) Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др. Отражение в произведениях нравственно-

этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (пор-трет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Филиппок», Е.А. Пермяк.
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев. «Два пирож-ных», В.А. Осеева.
«Синие листья», Н.Н. Носов. «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто. «Катя»,
В.В. Лунин. «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»
и др. (по вы-бору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (автор-ская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравне-ние сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыб-ка», А.С.
Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказ-ка «Морозко», В.Ф.
Одоевский. «Мороз Иванович», В.И. Даль. «Девочка Снегурочка» и др.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произве-дений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авто-ров). Дружба людей и
животных — тема литературы (произве-дения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Жит-кова, М.М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных
в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Опи-сание
животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-ил-люстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой. «Лев и мышь», М.М. Пришвин. «Ребята и утята», Б.С. Житков.
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов. «Кошкин щенок», В.В. Бианки.
«Музыкант», Е.И. Чарушин. «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и др. (по выбору).

О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотно-шений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семей-ных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопережива-ние, уважение и внимание
к старшему поколению, радость об-щения и защищённость в семье. Тема
художественных произве-дений: Международный женский день, День
Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев. «Песня матери», В.А. Осеева. «Сыновья», С.В. Михалков.
«Быль для детей», С.А. Баруздин. «Салют»
и др. (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (автор-ская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писате-ли-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характери-стика авторской сказки: герои,
особенности построения и язы-ка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания про-изведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро. «Кот в сапогах», Х\-К. Андерсен.
«Пятеро из одного стручка» и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннота-ция, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте-ние» во
втором классе способствует освоению на пропедевтиче-ском уровне ряда
универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, родной природе, детях, животных, семье, чудесах

и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, бас-ня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного
творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять те-му,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступ-ки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанав-ливать последовательность событий
(действий) в сказке и рас-сказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
по словарю.

Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в
содержании книги, каталоге, выбирать
книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка; по
информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяс-нять свои
ответы, дополнять ответы других участников, состав-лять свои вопросы
и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произве-дение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулиро-вать
(устно) простые выводы на основе прочитанного/прослу-шанного
произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, не-большие
сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной за-дачи.

Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности; распределять
работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важ-ные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края — глав-ные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведени-ях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических про-изведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, ма-лой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский. «Наше Отече-ство», М.М.
Пришвин. «Моя Родина», С.А. Васильев. «Рос-сия», Н.П. Кончаловская.
«Наша древняя столица» (отрывки) и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки; по выбору). Знакомство с видами зага-док. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих цен-ностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бы-товые, волшебные).
Художественные особенности сказок: по-строение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллю-страции Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М.
Конашевича). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рас-сказать в песне о родной
земле. Былина как народный песен-ный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные осо-бенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, вырази-тельность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика бы-лин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и др. (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства худо-жественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могу-чем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царев-не Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклор-ными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные по-мощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстра-тор сказок А.С. Пушкина.

Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осен-няя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и др. (по вы-бору).
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказа-

ние в баснях. И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен. Использова-ние крылатых выражений в
речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и др. (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков. Лирические произведения как способ переда-чи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Пау-стовский и
др. Чувства, вызываемые лирическими произведе-ниями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её вы-разительное значение.
Олицетворение как одно из средств вы-разительности лирического
произведения. Живописные полот-на как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпите-ты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет. «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков. «Осень», С.А. Есенин. «Бе-рёза», Н.А.
Некрасов. «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок. «Ворона», И.А.
Бунин. «Первый снег» и др. (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произве-дений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержа-ния с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развяз-ка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, действующие ли-ца, различение рассказчика и автора
произведения. Художе-ственные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой. «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и др.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писате-лей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького,
И.С. Соколова-Микитова и др. Особенности автор-ских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.

Произведения для чтения: В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов. «Листопадничек», М. Горь-кий.
«Случай с Евсейкой» и др. (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх про-изведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Пау-стовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рас-сказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков. «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский. «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Ма-мин-Сибиряк.
«Приёмыш», А.И. Куприн. «Барбос и Жулька» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскры-тие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие ав-тора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведе-ния: время и место
проживания, особенности внешнего вида
и характера. Историческая обстановка как фон создания произ-ведения:
судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведе-ния по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное
время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев. «На ялике», А. Гай-дар.
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и др. (по вы-бору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сю-жета.
Герой юмористического произведения. Средства вырази-тельности
текста юмористического содержания: преувеличе-ние. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произ-ведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и др. (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский. «Денискины расказы»
(1—2 произведения), Н.Н. Носов. «Весёлая семейка» (1—2 рассказа из
цикла) и др. (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х\-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о жи-вотных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен. «Гадкий утёнок», Ш.
Перро. «Подарок феи» и др. (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллю-страции). Правила
юного читателя. Книга как особый вид ис-кусства. Общее представление
о первых книгах на Руси, зна-комство с рукописными книгами.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте-ние» в
третьем классе способствует освоению ряда универсаль-ных учебных
действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оце-нивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпиче-ские,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жан-ру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать
их, находить в тексте заданный эпизод, опреде-лять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но раз-ным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).

Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настро-ению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной зада-чей;
составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отно-шение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать
текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использо-вать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролиро-вать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять
действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия.

Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли ли-дера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ро-лям,
инсценировать/драматизировать несложные произведе-ния фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведе-ниях писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твар-довского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и др.). Представление
о проявлении любви к родной земле в литературе разных наро-дов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и со-

бытия: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и дру-гих
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произве-дениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятий: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие историче-ской
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечествен-ной войны
(2—3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин. «Родине», В.М. Песков.
«Родине», А.Т. Твардовский. «О Родине большой
и малой» (отрывок), С.Т. Романовский. «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1—2 рассказа военно-исторической тематики)
и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народ-ная
духовная культура (произведения по выбору). Многообра-зие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назна-чение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, быто-вые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нрав-ственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, худо-жественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом со-бытии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских бо-гатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никити-ча, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими каче-ствами обладал). Средства
художественной выразительности
в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Уста-ревшие
слова, их место в былине и представление в современ-ной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2—3 сказки по выбору), сказки народов России (2—3
сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1—2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,

олицетворение, метафора) на примере 2—3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные по-мощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и др.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре.
Круг
чтения:
басни
на
примере
произведений
И.А.Крылова,И.И.Хемницера,Л.Н.Толстого,С.В.Михалкова.
Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Ал-легория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Стрекоза и мура-вей»,
«Квартет», И.И. Хемницер. «Стрекоза», Л.Н. Толстой. «Стрекоза и
муравей» и др.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художе-ственной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов
в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов. «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и др. Литературная
сказка. Тематика авторских стихотворных
сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произ-ведения
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Мар-шака и др.). Связь
литературной сказки с фольклорной: народ-ная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов. «Серебряное копыт-це», П.П.
Ершов. «Конёк-горбунок», С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек» и др.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ—
ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдения-ми,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведе-ния поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С.
Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тют-чев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок,

К.Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравне-ния,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как ил-люстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский. «Загадка», И.С. Никитин.
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тют-чев. «Как неожиданно и
ярко», А.А. Фет. «Весенний дождь», Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист». », И.А. Бу-нин. «Листопад» (отрывки) и др. (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произ-ведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
быль. Повесть как эпический жанр (общее пред-ставление). Значение
реальных жизненных ситуаций в созда-нии рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической пове-сти Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Детство» (отдель-ные
главы), «Русак», «Черепаха» и др. (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотноше-ния
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев. «Капалуха»,
М.М. Пришвин. «Выскочка», С.А Есенин. «Лебёдушка», К.Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авто-ров): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его характе-ристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основ-ные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов. «Мальчики», Н.Г. Га-ринМихайловский. «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко. «Лёля и Минька» (1—2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский. «Корзина с еловыми шишками» и др.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения.

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак. «Двенадцать меся-цев» и др.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Но-сова, В.В.
Голявкина.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности текста юмористического содержа-ния: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский. «Денискины рассказы»
(1—2 произведения по выбору), Н.Н. Носов. «Витя Малеев в школе и
дома» (отдельные главы) и др.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произве-дений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключен-ческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт. «Приключения Гулливера» (отдель-ные главы),
Марк Твен. «Том Сойер» (отдельные главы) и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и
учитель. Правила читателя и способы выбора книги (те-матический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстратив-ный материал. Типы книг
(изданий): книга-произведение, кни-га-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, спра-вочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте-ние» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универ-сальных учебных
действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);

читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зре-ния
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновы-вать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаи-мосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать
героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) тек-ста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последователь-ность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавле-ние,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.); выбирать
книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отве-чать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о
тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фоль-клорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описатель-ного
характера по наблюдениям, на заданную тему.

Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазви-тия;
самостоятельно организовывать читательскую деятель-ность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с тек-стом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зре-ния
передачи настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять
контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.

Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценирова-нии и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной
и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Лите-ратурное чтение» отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультур-ным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.

Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, исто-рии и культуре
Российской Федерации, понимание естествен-ной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и бу-дущему
своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе вос-приятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене обще-ства, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве чело-века, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впе-чатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причи-нение
физического и морального вреда другим людям.

Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художе-ственной
культуре, к различным видам искусства, восприимчи-вость к традициям
и творчеству своего и других народов, готов-ность выражать своё
отношение в разных видах художествен-ной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.

Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельно-сти, интерес к
различным профессиям.

Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.

Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представле-ния о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познаватель-

ного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные дей-ствия.

Познавательные универсальные учебные
действия Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, со-относить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлеж-ности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюже-та
(композиции), восстанавливать нарушенную последователь-ность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по пред-ложенному
алгоритму;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фоль-клорного
и художественного текста, при составлении плана, пе-ресказе текста,
характеристике поступков героев.

Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоя-нием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем во-просов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изме-нения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, клас-сификации,
сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представ-ленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем спо-соба её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (закон-ных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать
и
создавать
видеоинформацию
текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования
у обучающегося формируются коммуникативные универсаль-ные
учебные действия.

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде-ние,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака-ты) к
тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования
у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия.

Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для полу-чения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельно-сти;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стан-дартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сро-ков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро-ить
действия по её достижению: распределять роли, договари-ваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального об-щего
образования по учебному предмету «Литературное чте-ние» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обу-чающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных ус-ловиях и представлены по годам
обучения.

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: понимать
ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на во-прос о
важности чтения для личного развития, находить в худо-жественных
произведениях отражение нравственных ценно-стей, традиций, быта
разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми слова-ми без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не ме-нее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуаци-онных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, детях, семье, родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произ-ведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последова-тельность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значе-ние незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведе-ния,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведе-ния), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюде-нием
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расста-новки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;

сочинять небольшие тексты по предложенному началу и дру-гому (не
менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рас-сказывать о прочитанной
книге по предложенному алго-ритму;
обращаться к справочной литературе для получения допол-нительной
информации в соответствии с учебной задачей.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: объяснять
важность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной за-дачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознако-мительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отраже-ние нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры раз-ных народов, ориентироваться в
нравственно-этических поня-тиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуаци-онных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о се-мье, о родной
природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть осо-бенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считал-ки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и ху-дожественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить по-

следовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изо-бражения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характери-зовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры ис-пользования
слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произве-дения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расста-новки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произ-ведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначе-ниям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу для получения допол-нительной
информации в соответствии с учебной задачей.

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: отвечать
на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нрав-

ственных ценностей, традиций, быта, культуры разных наро-дов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон-тексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть осо-бенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на во-просы и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считал-ки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и ху-дожественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять по-следовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопрос-ный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характери-стики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произве-дения и сопоставлять их поступки по
предложенным критери-ям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (порт\ рет), описание
пейзажа и интерьера;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры ис-пользования
слов в прямом и переносном значении, средств ху-дожественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетво-рение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль бас-ни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заго-ловок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое выска-зывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, под-тверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в бесе-де изученные литературные
понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные ти-пы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом спе\ ци\фи\ки учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсце-нировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по со-держанию
произведения (не менее 8 предложений), корректи-ровать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, приду-мывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат изда-ния:
обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди-словие,
приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочные издания, в том числе верифициро-ванные
электронные образовательные и информационные ре-сурсы, включённые
в федеральный перечень.

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить
в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориенти-роваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изу-ченных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литерату-ры и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть осо-бенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор-мулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познаватель-ным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считал-ки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), при-водить примеры произведений
фольклора разных народов Рос-сии;
соотносить читаемый текст с жанром художественной лите-ратуры
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, бас-ни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность

событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпи-зодов
текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, состав-лять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаи-мосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, срав-нивать героев одного
произведения по самостоятельно выбран-ному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-след-ственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средства художественной выразитель-ности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль бас-ни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заго-ловок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, ли-рика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое выска-зывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно
и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ приме-рами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитат-ный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (крат-ко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расста-новки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произ-ведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы ре-чи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать про-должение
прочитанного произведения (не менее 10 предложе-ний);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат изда-ния
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисло-вие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу, электронные образова-тельные
и информационные ресурсы информационно-комму-никационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответ-ствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 ЧАСА1)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение гра\ моте»2.

№
1

Тема,
раздел курса
Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная (авторская)
(6 часов)

Программное
содержание
Восприятие текста
произведений художественной литературы
и устного народного
творчества. Фольклорная и литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»)
и литературных (авторских): К\ И\ Чуковский. «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С\ Я\ Маршак. «Тихая сказка»,
В\ Г\ Сутеев. «Палочка-выручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания
текста (где? как? когда? почему?).

1\

В 1 классе 33 учебные недели, что составляет 132 часа на изучение предмета «Литературное чтение». Данное тематическое
планирование рассчитано на 40 часов, так как выделяется резерв учебного времени (12 часов), который может быть добавлен
как к курсу«Обучение грамоте», так и к систематическому курсу с учётом готов-ности первоклассников.

2\

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте».
Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабо-чей программе учебного предмета
«Русский язык».

42

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Федеральная рабочая программа

сказок: последовательность событий
в фольклорной
(народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение
сюжета в иллюстраци-ях.
Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и
идеи, традиции, быт,
культура в рус-ских
народных и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражаю-щие
нравственные качества
(отношение к природе,
людям, предметам)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами
с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии
с индивидуальными возможностями учащегося). Смысловое чтение
народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и
цапля», «Волк и семе-ро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная
сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский. «Петух и собака»,
«Лиса и козёл», В. Г. Сутеев. «Кораблик», В. В. Бианки. «Лис и
Мышонок», Е. И. Чарушин. «Теремок», А. С. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане…» (отрывок) и др.
(не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
характеристика героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если
бы её герои были другими. Например, лиса — доб­ рая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление последовательности событий
сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок). Пересказ (устно) сказки
с соблюдением последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки).

Учебный диалог: определение нравственного содержания
прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?»,
объяснение смысла пословиц, которые встречаются
в тексте сказки, отражают её идею или содержание. Творческое задание:
коллективное придумывание продолжения текста сказки по
предложенному началу (не менее 3 предло\ жений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и литератур-ными
(авторскими) сказками, называть и аргументировать выбор книги,
рассказывать о самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на
обложку, иллюстрации, оглавление. Дифференцированная работа:
работа в парах по заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.
Народные
(фольклорные) сказки

2 Произведения о детях
и для детей
(9 часов)

Понятие «тема
произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная
мысль произведения:
его основная идея
(чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения

Литературные
(авторские) сказки

Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений
о детях (использовать слоговое плавное чтение с переходом
на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов).
Не менее шести произведений по выбору, например: К. Д. Ушинский. «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л\ Н\ Толстой. «Косточка», В\ Г\ Сутеев. «Чей же
гриб?», Е\ А\ Пермяк. «Самое страшное», «Торопливый ножик»,
В\ А\ Осеева. «Плохо», «Три товарища», А\ Л\ Барто. «Подари,
подари…», «Я — лишний», Н\ М\ Артюхова. «Саша-дразнилка»,
Ю\ И\ Ермолаев. «Лучший друг», Р\ С\ Сеф. «Совет».

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
одной темы, но
разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на
примере произведений К\ Д\ Ушинского,
Л\ Н\ Толстого,
В\ Г\ Су\теева,
Е\ А\ Пермяка,
В\ А\ Осеевой,
А\ Л\ Барто,
Ю\ И\ Ермолаева,
Р\ С\ Сефа и др.).
Характеристика героя
произведения, общая
оценка поступков.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с содержанием произведения
и его идеей. Осознание
нравственно-этиче-ских
понятий: друг, дружба,
забота, труд,
взаимопомощь

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и
главной мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом
произведения: читать по частям, характеризо-вать героя, отвечать на
вопросы к тексту произведения, под-тверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог:
обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев
произведений, осознание нрав-ственно-этического содержания
произведения, высказывание и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение
в формулировании предложений с использованием вопросительного
слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на
предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведе-ний по
указанным критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по
готовому образцу.
Фамилия автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание (оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление
высказывания о содержании (не менее 2 предложений)
3

Произведения о родной
природе
(6 часов)

Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе
(на примере доступных произведений
А\ С\ Пушкина,
Ф\ И\ Тютчева,
С\ А\ Есенина,
А\ Н\ Плещеева,
Е\ А\ Баратынского,
И\ С\ Никитина,
Е\ Ф\ Трутневой,
А\ Л\ Барто,
С\ Я\ Маршака). Тема
поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена
года, человек и при\
рода; Родина, природа
родного края.

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного
автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (3—4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного текста, определение особенностей
стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение
слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание
воды», «треск и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов:
А\ Н\ Майков. «Ласточка примчалась…», А\ Н\ Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С\ Д\ Дрожжин.
«Прой\дёт зима холодная…», С\ А\ Есенин. «Черёмуха»,
И\ З\ Суриков. «Лето», «Зима», Т\ М\ Белозёров. «Подснежники», С\ Я\ Маршак. «Апрель», И\ П\ Токмакова. «Ручей»,
«Весна», И\ С\ Соколов-Микитов. «Русский лес».

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
Особенности стихо\
творной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое
рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной
идеи в произведении:
любовь к Родине,
природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль
интонации при
выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила
голоса

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприя-тии
прослушанных произведений и составление высказывания (не менее 3
предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов, переданных в художественном произведении.
Например, И\ Э\ Грабарь. «Март», «Иней. Восход солнца»,
А\ А\ Рылов. «Цветистый луг», И\ И\ Шишкин. «Рожь»,
В\ Д\ Поленов. «Золотая осень», И\ И\ Левитан. «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2).
Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение,
представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о природе (с помо-щью
учителя)

4

Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные жанры
(4 часа)

Многообразие малых
жанров устного
народного творчества:
потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой
народный фольклор.
Загадки — средство
воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания жизненных
правил

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать
его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их
с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов
с учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных
и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение

5

Произведения о братьях наших
меньших
(7 часов)

Животные — герои
произведений. Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств
и бережного отношения к животным.

Слушание произведений о животных. Например, произведения
Н\ И\ Сладкова «Без слов», «На одном бревне», Ю\ И\ Коваля
«Бабочка», Е\ И\ Чарушина «Про Томку», А\ Л\ Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
прозаического и стихотворного текстов. Например, Е\ А\ Благинина. «Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою.
Осознание нравственноэтиче-ских понятий:
любовь и забота о
животных

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
твой дом?», Э\ Ю\ Шим. «Жук на ниточке», В\ Д\ Берестов. «Выводок»,
«Цыплята», С\ В\ Михалков. «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И\ П\
Токмакова. «Купите собаку», «Разговор синицы и дятла», И\ А\ Мазнин.
«Давайте дружить». Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной мысли, осознание
нравственно-эти-ческого содержания произведения (любовь и забота о
братьях наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки) в произведениях разных авторов (3—4 по
выбору). Например, Н\ И\ Сладков. «Лисица и Ёж», М\ М\ Пришвин.
«Ёж», Ю\ Н\ Могутин. «Убежал», Б\ В\ Захо-дер. «Ёжик», Е\ И\ Чарушин.
«Томка», «Томка и корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий в
произведении: чтение по частям, придумывание заголовка
к каждой части, составление плана (под руководством учителя). Пересказ
(устно) содержания произведения с соблюдением последовательности
событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения:
характеристика героев. Задание на сравнение художественного и научнопознаватель-ного текстов: сходство и различия, цель создания,
формулиров-ка вопросов к фактическому содержанию текста. Например,
В\ Д\ Берестов. «Лягушата», В\ В\ Бианки. «Голубые лягуш-ки», М\ С\
Пляцковский. «Цап Царапыч», Г\ В\ Сапгир. «Кошка», загадки о
животных.

Обращение к справочной литературе для расширения своих
знаний и получения дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём
отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по
автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы. Проверка
своей работы и оценка своей деятельности (по предложенным
критериям).
Фамилия автора

Заголовок

Жанр

Тема

Интерпретация произведения в творческой деятельности:
инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме
6

Произведения о маме
(3 часа)

Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых
произведений о маме
(на примере доступных произведений
Е\ А\ Благининой,
А\ Л\ Барто,
Н\ Н\ Бромлей,
А\ В. Митяева,
В\ Д\ Берестова,
Э\ Э\ Мошковской,

Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к своей семье,
родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни
человека. Например, слушание и чтение произведений
П\ Н\ Воронько «Лучше нет родного края», М\ Ю\ Есеновского
«Моя небольшая родина», Н\ Н\ Бромлей «Какое самое первое
слово?», А\ В\ Митяева «За что я люблю маму», В\ Д\ Берестова
«Любили тебя без особых причин…», Г\ П\ Виеру «Сколько
звёзд на ясном небе!», И\ С\ Соколова-Микитова «Радуга»,
С\ Я\ Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,

Герои

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
Г\ П\ Виеру и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность
одного человека
к другому (матери
к ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви и
заботы о родных
людях

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
определяющих главную мысль произведения, объяснение заголов-ка,
поиск значения незнакомого слова с использованием словаря. Учебный
диалог: обсуждение значения выражений «Роди-на-мать», «Родина
любимая — что мать родная», осознание нравственно-этических понятий,
обогащение духовно-нрав-ственного опыта учащихся: заботливое
отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с
соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о
своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её
столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих
результатов.
Произведения о родной природе

Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка
произведения (не менее 2 произведений по выбору). Самостоятельное
чтение книг, выбранных по теме «О Родине,
о семье» с учётом рекомендованного списка, представление
(рассказ) о прочитанном произведении по предложенному
алгоритму

7

Фольклор-ные
и автор-ские
произ-ведения
о чудесах и
фантазии (4
часа)

Способность автора
произведения заме-чать
чудесное в ка-ждом
жизненном проявлении,
необыч-ное в
обыкновенных явлениях
окружаю-щего мира.
Сочетание
в произведении
реалистических
событий с необычными, сказочными,
фантастическими

Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах
и превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений). Например, К\ И\ Чуковский. «Путаница», И\ П\
Токмакова. «Мы играли в хохотушки», И\ М\ Пивоваро-ва. «Кулинакипулинаки», «Я палочкой волшебной…», В\ В\ Лунин. «Я видела чудо»,
Р\ С\ Сеф. «Чудо», Б\ В\ Захо-дер. «Моя вообразилия», Ю\ П\ Мориц.
«Сто фантазий»,
Ю. Тувим. «Чудеса», английские народные песни и небылицы в
переводе К\ И\ Чуковского и С\ Я\ Мар\шака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые
определяют необычность, сказочность событий произ-ведения,
нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом
стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на
знаки препинания, объяснение значения слова с использованием
словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не
менее 3 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов:
прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ, стих\отворение,
сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонацион-ный
рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай зритель-ные
образы, представленные в воображаемой ситуации (напри-мер, задание
«Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих
облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного
словесного рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих
содержание этого фрагмента

Окончание табл.
№
8

Тема,
раздел курса
Библиографическая
культура
(работа
с детской
книгой)
(1 час)

Резерв: 12 часов

Программное
содержание
Представление о том,
что книга — источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы ориентировки
в книге. Умение
использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой
теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития
и обучения, использование изученных понятий в диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках
об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
читателя

2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
1

Тема, раздел
курса
О нашей
Родине
(6 часов)

Программное
содержание
Круг чтения: произведения о Родине (на
примере стихотворений И\ С\ Никитина,
Ф\ П\ Савинова,
А\ А\ Прокофьева,
Н\ М\ Рубцова).
Патриотическое
звучание произведений о родном крае
и природе. Отражение
в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь
к Родине, родному
краю, Отечеству.
Анализ заголовка,
соотнесение его
с главной мыслью
и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведе-

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной реакции на прослушанное произведение, определение
темы (не менее 3 стихотворений). Например, стихотворения
И\ С\ Никитина «Русь», Ф\ П\ Савинова «Родина», А\ А\ Прокофьева «Родина», Н\ М\ Рубцова «Россия. Русь — куда я ни
взгляну…», З\ Н\ Александровой «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной
мысли произведения — любовь к Родине неотделима от любви
к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы,
задание на поисковое чтение: ответы на вопросы. Например:
в чём раскрывается истинная красота родной земли?
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна…
(З\ Н\ Александрова)», составление своего высказывания по
содержанию произведения (не менее 5 предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме.
Например, С\ Т\ Романовский. «Русь», К\ Г\ Паустовский.
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений,
сравнение произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов своей работы.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
ние. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи
И\ И\ Левитана,
И\ И\ Шишкина,
В\ Д\ Поленова и др.)

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)

Произведения малых
жанров фольклора
(потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением
своего ответа примерами из текста, нахождение значения слов
в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно
по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И\ И\ Левитан, И\ И\ Шишкин, В\ Д\ Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга»
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение,
подбор примеров (на материале изученного в 1 классе).
Малые жанры фольклора

Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы,
пословица как главная мысль произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров

Игра со словом,
«перевёртыш собы-тий»
как основа построения
небылиц. Ритм и счёт —
основ-ные средства
вырази-тельности и
построе-ния считалки.
Народ-ные песни, их
особенности. Загадка как
жанр фольклора,
тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравствен-ная
идея фольклор-ных
сказок. Особенно-сти
сказок разного вида (о
животных, бытовые,
волшебные).
Особенности сказок
о животных: сказки
народов России. Бытовая
сказка: герои, место
действия, особенности
построе-ния и языка.
Диалог в сказке. Понятие
о волшебной
сказке
(общее
представление): наличие при-

фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок (по
выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небыли-цах,
нахождение созвучных (рифмованных) слов. Упражнение
в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбель-ные —
спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — ве-село, радостно
для передачи состояний разных явлений приро-ды), выделение
ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам. Упражнение на
распознавание отдельных малых жанров фольклора (потешка, пословица,
загадка, считалка, небылица). Сочинение по аналогии небылиц, загадок,
считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о живот-ных:
«Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля», «Лиса и
журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и
серый волк» (1—2 произведения по вы\ бору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста. Сравнение сказок о
животных народов России: тема, основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой (на примере сказок: «Каша из
топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка», «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка», «Не плюй в коло-дец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору). Анализ структуры сказки:
выделение присказки, нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказки, нахождение

Продолжение табл.
№

3

Тема,
раздел курса

Звуки
и краски
родной
природы

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

сказки, постоянные
эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные
произведения народов
России: отражение
в сказках народного
быта и культуры

и выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение последовательности
событий, выделение опорных слов, составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех
сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте
сказки национальных особенностей (например, имя героя,
название жилища, предметов одежды и т. д.). Например,
«Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры»
(татарская народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская
народная сказка), «Айога» (нанайская народная сказка),
«Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление сценария
народной сказки, определение фрагмента для чтения по ролям,
освоение ролей для инсценирования, разучивание текста,
представление отдельных эпизодов (драматизация) или всей
сказки

Тема природы в разные времена года
(осень) в произведениях литературы.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А\ С\ Пушкин. «Уж

в разные
времена года
(осень)
(8 часов)

Формирование
эстетического восприятия явлений приро-ды
(звуки, краски осени).
Использование средств
выразительно-сти при
описании природы:
сравнение
и эпитет. Настроение,
которое создаёт
пейзажная лирика (об
осени). Иллюстрация к
произведению как
отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Осенняя
природа» в картинах
художников (пейзаж): И\
И\ Левитана, В\ Д\
Поленова, А\ И\
Куинджи, И\ И\
Шишкина и др.
и музыкальных
произведениях
композиторов

небо осенью дышало…», Ф\ И\ Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», А\ Н\ Плещеев. «Осень», К\ Д\ Бальмонт. «Осень», В\ Я\
Брюсов. «Сухие листья, сухие листья…», А\ К\ Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…», Е\ Ф\ Трутнева. «Осень», В\ Ю\
Голяховский. «Листопад», И\ П\ Токмакова. «Опустел скворечник» (по
выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к
пейзажной лирике. Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение? Почему? С чем
сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и выраже-ний,
поиск значения слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произве-дений об
осени, доступных для восприятия младшими школь-никами. Например,
С\ Т\ Аксаков. «Осень, глубокая осень!», Н\ И\ Сладков. «Сентябрь»,
«Осень на пороге», М\ М\ Приш-вин. «Утро», Г\ А\ Скребицкий.
«Четыре художника.
Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
определение формы (прозаическое или стихотворное), ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего выбора.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например,
В\ Д\ Поленов. «Осень в Абрамцево», И\ И\ Левитан. «Золотая
осень»), составление устного рассказа-описания по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка произведений об осени

4

О детях
и дружбе
(12 часов)

Тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения:
произведения
С\ А\ Баруздина,
Н\ Н\ Носова,
В\ А\ Осеевой,
А. Гайдара,
В\ В\ Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий:
дружба, терпение,

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: А\ Л\ Барто. «Катя», Ю\ И\ Ермолаев. «Два
пирожных», С\ А\ Баруздин. «Как Алёшке учиться надоело»,
Е\ А\ Пермяк. «Смородинка», «Две пословицы», Н\ Н\ Носов.
«Заплатка», «На горке», В\ В\ Лунин. «Я и Вовка», В\ А\ Осеева. «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто старушка»,
А. Гайдар. «Совесть», М\ С\ Пляцковский. «Настоящий друг»
(по выбору, не менее 4 произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей, подбор пословиц

уважение, помощь
друг другу. Главная
мысль произведения.
Герой произведения
(введение понятия
«главный герой»), его
характеристика
(портрет), оценка
поступков

к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выбо-рочное
чтение): ответы на вопросы, характеристика героя, установление
взаимосвязи между характером героя и его поступками, нахождение
описания героя, оценка его поступков (с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям
с подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделе-нием
эпизодов, обсуждение результатов деятельности. Подробный пересказ
(устно) содержания произведения. Упражнение в умении формулировать
вопрос по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов художе-ственных
произведений (распознавание жанров), заполнение таблицы, проверка
своего результата.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произве-дения от
третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформиро-ванности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с
заголовками произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведения, нахождение ошибки в предложенной
последовательности

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
событий одного из произведений, приведение примеров пословиц на определённую тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму

5

Мир сказок
(12 часов)

Расширение представлений о фольклорной
(народной) и литературной (авторской)
сказке: «бродячие»
сюжеты. Определение
фольклорной основы
авторских сказок.
Характеристика
авторской сказки:
герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы
в произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
произведения: части

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к чтению про
себя фольклорных и литературных сказок. Например, русская
народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А\ С\ Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», русская народная сказка
«У страха глаза велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка «Снегурочка»
и произведение В\ И\ Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору,
не менее 4 произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной (авторской)
сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых
в авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста, установление сходств тем,
героев, сюжетов, осознание понятия «бродячий» сюжет
(без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поиско-

текста, их главные темы.
Иллюстрации, их
значение в раскры-тии
содержания
произведения

вое выборочное чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение
её с пословицей, характеристика героя, установле-ние взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера героя,
нахождение портрета героя. Работа с текстом произведения: определение
последовательно-сти событий в произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения: деление текста на смысловые
части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно. Упражнение на
узнавание по иллюстрациям названия сказок. Работа в группах: выбор
сказки, определение эпизода, распреде-ление ролей, инсценирование
отдельных частей произведения. Работа с книгами по теме «Сказки»:
выбирать, называть, представлять книги с народными и авторскими
сказками. Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловием,
аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и автор-ские),
приведение примеров.
Cказки
Фольклорные (народные)

Волшебные Бытовые О животных

Литературные (авторские)

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Поиск информации: получение дополнительной информации об
авторах литературных сказок, представление своего сообщения
в классе

6

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)

Тема природы в разные времена года
(зима) в произведениях литературы.
Формирование
эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски
зимы). Использование
средств выразительности при описании
природы: сравнение
и эпитет. Настроение,
которое создаёт
пейзажная лирика
(о зиме). Иллюстрация к произведению
как отражение
эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы
«Природа зимой»

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
А\ С\ Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!. Крестьянин, торжествуя…», С\ А\ Есенин. «Поёт зима — аукает…»,
Ф\ И\ Тютчев. «Чародейкою Зимою…», И\ З\ Суриков. «Первый
снег», И\ А\ Бунин. «Зимним холодом пахнуло…», А\ А\ Прокофьев. «Как на горке, на горе…», З\ Н\ Александрова. «Снежок», (по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений о зиме, доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С\ А\ Иванов. «Каким бывает снег», И\ С\ Соколов-Микитов. «Зима в лесу», «Узоры на снегу», М\ М\ Пришвин. «Деревья в лесу». Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений

7

О братьях
наших
меньших
(18 часов)

в картинах художников (пейзаж):
И\ И\ Левитана,
В\ Д\ Поленова,
А\ И\ Куинджи,
И\ И\ Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов

и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом
и переносном значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
стихотворения о зимней природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С\ В\ Михалков. «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар.
«Чук и Гек» (отрывок), С\ Я\ Маршак. «Декабрь», Е\ А\ Пермяк. «Волшебные краски»), сравнение произведений писателей
на одну тему, выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников
(И\ И\ Шишкин, А\ М\ Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор произведений для инсценирования и рассказывания наизусть, проведение
новогоднего праздника в классе

Жанровое многообразие произведений
о животных (песни,
загадки, сказки,
басни, рассказы,
стихотворения).
Дружба людей
и животных — тема
литературы
(произведения
Е\ И\ Чарушина,

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание художественных произведений о животных и оценка
своего эмоционального состояния при восприятии произведения. Например, русская народная песня «Коровушка», стихо\
творения Н\ М\ Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р\ С\ Сефа «Птенцы», В\ Д\ Берестова «Кошкин щенок»,
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С\ В\ Михалкова
«Мой щенок», А\ Л\ Барто «Думают ли звери?», «Он был
совсем один», И\ М\ Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения,

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

В\ В\ Бианки,
В\ В\ Чаплиной,
С\ В\ Михалкова,
Б\ С\ Житкова,
С\ В\ Образцова,
М\ М\ Пришвина
и др.). Отражение образов
животных в фольклоре
(русские народные песни,
загад-ки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия
автором отношений
людей и животных.
Нравственно-этиче-ские
понятия: отноше-ние
человека к жи\ вотным
(любовь

ответ на вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как автор
описывает отношения людей и животных?», осознание идеи произведения
о животных: забота о животных требует ответственности, человек должен
с заботой относиться к природе. Упражнение в чтении целыми словами
без пропусков и переста-новок, с постепенным переходом от чтения вслух
к чтению про себя произведений о животных: русская народная сказка
«Белые пёрышки», К\ Д\ Ушинский. «Васька», «Лиса Патри-кеевна», В\ В\
Бианки. «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е\ И\ Чарушин.
«Страшный рассказ», В\ В\ Вересаев. «Братишка», В\ А\ Осеева.
«Почему», В\ В\ Чаплина. «Нюр-ка», М\ М\ Пришвин. «Журка», «Ребята и
утята», Б\ С\ Жит-ков. «Галка», «Храбрый утёнок», С\ В\ Образцов.
«Дружок»,

и забота).

Г. Я. Снегирёв. «Отважный пингвинёнок» (по выбору, не менее
5 авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, ответы на вопросы, использование поискового
выборочного вида чтения, нахождение портрета героя, средств
изображения героев и выражения их чувств, объяснение отношения
автора к героям, поступкам. Задание на сравнение описания герояживотного в художе-ственном и научно-познавательном тексте: сходство
и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному
(прочитанному) тексту.

Особенности басни
как жанра литературы, прозаические
и стихотворные басни
(на примере
произведений И\ А\
Крылова, Л\ Н\
Толстого). Мораль басни
как нравственный урок
(поучение). Знаком-ство
с художника-мииллюстраторами,
анималистами (без
использования термина):
Е\ И\ Чарушин, В\
В\ Бианки

Работа с текстом произведения: определение последовательно-сти
событий в произведении, составление или дополнение плана по данному
началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя. Знакомство с новым
литературным жанром, чтение вслух басен И\ А\ Крылова, Л\ Н\ Толстого
(произведения по выбору), срав-нение формы: прозаическая или
стихотворная. Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни,
нахождение морали (поуче-ния).
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки),
сравнение произведений писателей на одну тему: называть
понравившееся, объяснять свой выбор (составление высказывания из не
менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выраже-нием
настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произве-дений
(воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений: выполнение
проверочных заданий, проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о животных, рассказ о
своей любимой книге по предложенному алгоритму. Творческая
работа: составление сказки или рассказа с героем-животным по
аналогии. Например, сказочная история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В\ И\ Чарушине, В\ В\ Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение коллектив-ного
проекта «Книжка-самоделка „Животные — герои произве-дений“»,
представление его в классе

Продолжение табл.
№
8

Тема,
раздел курса
Звуки
и краски
родной
природы в
разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)

Программное
содержание
Тема природы в раз-ные
времена года (весна,
лето) в произ-ведениях
литературы.
Формирование
эстетического восприятия явлений приро-ды
(звуки, краски весны,
лета). Исполь-зование
средств выразительности
при описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация к
произведению как
отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж): И\
И\ Левитана,

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А\ С\ Пушкин. «Гони-мы
вешними лучами…», В\ А\ Жуковский. «Жаворонок», «Приход весны»,
А\ Н\ Плещеев. «Весна», Ф\ И\ Тютчев. «Зима недаром злится…», А\ А\
Фет. «Уж верба вся пуши-стая…», С\ Я\ Маршак. «Весенняя песенка»,
А\ Л\ Барто. «Апрель» (по выбору 2—3 произведения), выражение
своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему? Каковы звуки весеннего
леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выраже-ний,
работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведе-ний о
весне, доступных для восприятия младшими школьника-ми. Например,
А\ П\ Чехов. «Весной», Г\ А\ Скребицкий.
«Четыре художника. Весна», Н\ И\ Сладков. «Апрельские

9

О наших
близких,
о семье
(13 часов)

В\ Д\ Поленова,
А\ И\ Куинджи,
И\ И\ Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов

шутки», И\ С\ Соколов-Микитов. «Весна», контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А\ И\ Куинджи, И\ И\ Левитана и др., составление устного рассказаописания по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка произведений о весенней природе

Тема семьи, детства,
взаимоотношений
взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных
произведениях.
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях
о семье: любовь
и сопереживание,
уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения
и защищённость
в семье. Междуна-

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: Л\ Н\ Толстой. «Отец и сыновья», «Лучше всех»,
В\ А\ Осеева. «Сыновья», В\ В\ Орлов. «Я и мы», Ю\ А\ Яковлев. «Мама», татарская народная сказка «Три дочери»,
А\ Л\ Барто. «Зажигают фонари», Л\ Ф\ Воронкова. «Катин
подарок», Ю\ И\ Коринец. «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя,

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
родный женский день,
День Победы — тема
художественных
произведений

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
оценка его поступков, нахождение в тексте средств изображе-ния
героев и выражения их чувств, сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведе-ний, их
сравнение. Например, М\ Ю\ Лермонтов. «Спи, младе-нец мой
прекрасный…», А\ Н\ Плещеев. «В бурю»: схожесть и различие тем,
языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделе-нием
эпизодов, обсуждение результатов деятельности. Подробный пересказ
(устно) содержания произведения. Упражнение в умении формулировать
вопрос по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произве-дений
(распознавание жанров) и заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне:
С\ В\ Михалков. «Быль для детей», С\ А\ Баруздин. «Салют», С\ А\
Васильев. «Белая берёза», Л\ А\ Кассиль.
«Сестра», Б\ А\ Лавренёв. «Большое сердце», обсуждение авторской
позиции, выражение своего отношения к героям с подтверждением
примерами из текста.

Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8 Марта»,
«9 Мая»: чтение наизусть произведений, исполнение песен,
слушание музыки, посвящённой праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих
родных — участниках Великой Отечественной войны
10 Зарубежная
литература
(11 часов)

Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика
авторской сказки:
герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы
в произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
художественного
произведения: части
текста, их главные
темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей:
братья Гримм. «Бременские музыканты», Ш. Перро. «Кот в сапогах», Дж. Харрис. «Братец Лис и Братец Кролик», Э. Распэ.
«Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен. «Пятеро из одного
стручка», «Огниво» (не менее 2 произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера героя,
нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование)
плана произведения: деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой
части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или
назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распреде-

Окончание табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
произведения

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
ление ролей, инсценирование отдельных частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, работа со схемой.
Зарубежные писатели-сказочники

Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о книгах изучаемой
тематики)
11 Библиографическая
культура
(работа
с детской
книгой
и справочной литературой)
(2 часа)

Книга как источник
необходимых знаний.
Элементы книги:
содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе
рекомендательного
списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная,

Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа с тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения
и развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка
в содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,
предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованием изученных
понятий.

художественная,
справочная

Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя

Резерв: 8 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (128 часов) на их изучение
носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уро-ков (8 часов) для
обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом обра-зовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на
рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготов-ку проектных заданий.

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа
в неделю).
№

Тема, раздел
курса

1 О Родине
и её истории
(6 часов)

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Любовь к Родине и её
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозироистория — важные
вание содержания произведений в этом разделе, установление
темы произведений
мотива изучения.
литературы. Чувство
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
любви к Родине,
понимание их фактического содержания и ответы на вопросы по
сопричастность
содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий:
к прошлому и настоялюбовь к родной стране и земле — на примере произведений
щему своей страны
о Родине. Например, К\ Д\ Ушинский. «Наше отечество»,
и родного края —Ф\ Н\ Глин\ка. «Москва», М\ М\ Пришвин. «Моя Родина»,
главные идеи, нрав-К\ М\ Си\мо\нов. «Родина» (произведение 1—2 авторов по выбору).
ственные ценности,
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
выраженные в произРодина?», объяснение своей позиции, сравнение произведений,
ведениях о Родине.
относящихся к одной теме, но разным жанрам.
Образ Родины в стиРабота с текстом произведения: анализ заголовка, определение
хотворных и прозаитемы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
ческих произведениях
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора.
писателей и поэтов
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационХIХ и ХХ веков.
ного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений)
Осознание нравственв соответствии с особенностями текста для передачи эмоционо-этических понянального настроя произведения.
тий: любовь к родной
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
стороне, малой
картин, соотнесение их сюжета с соответствующими фрагмен\
родине, гордость за
тами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из произведения подходят для описания
красоту и величие

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)

своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин
как иллюстрации
к произведениям
о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения

картины?», «Какие слова могли бы стать названием картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине:
пейзажи А\ А\ Рылова, И\ И\ Левитана, И\ И\ Шишкина,
В\ Д\ Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С\ А\ Васильев.
«Россия» (в сокращении), Т\ В\ Бокова. «Родина», Н\ М. Рубцов. «Привет, Россия!» (отрывок), З\ Н\ Александрова. «Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории

Расширение знаний
о малых жанрах
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки). Знакомство
с видами загадок.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения.
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде,
объяснение значения слова «фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со схемой
«Назовите жанры. Приведите примеры».

Пословицы народов

России (значение,
характеристика,
нравственная основа).
Книги и словари,
созданные
В\ И\ Далем. Активный словарь: образные слова, пословицы
и поговорки, крыла-

Фольклор

Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения в соответствии с особенностями
текста для передачи эмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

тые выражения
в устной речи. Нравственные ценности
в фольклорных
произведениях
народов России

и значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
(по аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока за\
гадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему, упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения (темой
и главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными
словами, пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В\ И\ Дале, знакомство с его книгами: выбор книг
В\ И\ Даля, рассматривание их, чтение пословиц по определённой теме, составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений и других
средств выразительности. Дифференцированное задание:
подготовка сообщений о В\ И\ Дале, представление его сказок,
написанных для детей

Фольклорная сказка
как отражение
общечеловеческих
ценностей и нрав-

Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произве\
дения».

ственных правил. Виды
сказок (о живот-ных,
бытовые, вол-шебные).
Художе-ственные
особенности сказок:
построение (композиция),
язык (лексика).
Характери-стика героя,
волшеб-ные помощники,
иллюстрация как
отражение сюжета
волшебной сказки
(например, картины В\ М.
Васнецова, иллюстрации
Ю\ А. Васнецова, И\ Я.
Билибина, В\ М.
Конашевич). Отражение в
сказках народного быта

и культуры. Составление плана сказки

Сказки
Фольклорные

Литературные

Волшебные Бытовые О животных
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
сказок), определение мотива и цели чтения, ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»,
различение реальных и сказочных событий в народных произведениях, определение фольклорной основы литературной
сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое»
(сравнение со сказкой А\ С\ Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и радивую» (сравнение со сказкой
В\ Ф\ Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сив-кабурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по
выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм: смелость,
храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народ-ных и
литературных (авторских) произведениях, нахождение особенностей
сказок, определение их вида (бытовая, о живот-ных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин,
троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение последо-вательности событий в
произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
героя (описание внешнего вида, поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные выражения),
составление номинативного плана текста, используя назывные
предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И\ Я\ Билибина, В\ М\ Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки, распределение
ролей, подготовка декораций и костюмов (масок), инсцениро\
вание.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По
дорогам сказок»: выбрать книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о нём рассказ:
определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить
события, проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов,
объяснить, чему учит произведение, почему оно понравилось

Расширение представлений о народной
песне. Чувства,

Обсуждение перед чтением истории создания народных песен,
особенность жанра — напевность, настроение, которое создаёт
произведение.

которые рождают
песни, темы песен.
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне
о родной земле. Былина
как народный песенный
сказ о важ-ном
историческом событии.
Фольклор-ные
особенности жанра
былин: язык (напевность
исполне-ния, выразительность), характеристи-ка
главного героя (где жил,
чем занимался, какими
качествами обладал).
Характери-стика былин
как героического
песенно-го сказа, их
особенно-сти (тема,
язык). Язык былин,
устарев-шие слова, их
место в былине и
представле-ние в
современной лексике.
Репродукции картин как
иллюстра-ции к
эпи\зодам фольк-лорного
произведения

Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
определение темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного народные творчества (песни)
и авторские произведения: тема, настроение, описание приро-ды.
Например, народная песня и авторские произведения И\ З\ Сурикова
«Рябина», А\ В\ Кольцова «Русская песня». Выразительное чтение
вслух с сохранением интонационного рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
литературы, живописи, музыки). Например, картины А\ М\ Васнецова
«Северный край», И\ И\ Шишкина «Среди долины ровныя», поиск и
прослушивание на контролируемых ресурсах Интернета русских
народных и авторских песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отры-вок из
былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», кон-троль восприятия
произведения: ответы на вопросы по фактиче-скому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить — Родине
служить», подвиги былинных героев — служение
и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реаль-ность и
сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями
языка (напевность, сказ), нахождение уста-ревших слов (архаизмов),
подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского
богатыря (реальность и сказочность героя), составле-ние рассказаописания (словесный портрет Ильи Муромца). Рассматривание
репродукций картин художников, поиск эпизода былины, который
иллюстрирует картина. Например,

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
картина В\ М\ Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и другие
задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное творчество народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу

3

Творчество
А\ С\ Пушкина
(9 часов)

А\ С\ Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А\ С\ Пушкина:
средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки
А\ С\ Пушкина

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание стихотворных произведений А\ С\ Пушкина, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение вызывает
произведение? Почему?». На примере отрывков из романа
«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…».

в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди» —
нравственный смысл
произведения, струк-тура
сказочного текста,
особенности сюжета,
приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с
фольклорны-ми.
Положительные и
отрицательные герои,
волшебные помощники,
язык авторской сказки.
И\ Я\ Билибин —
иллюстратор сказок А\
С\ Пушкина

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выраже-ний,
поиск значения незнакомого слова в словаре. Выразительное чтение и
чтение наизусть лирических произве-дений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм. Слушание и чтение произведения А\ С\ Пушкина
«Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», удержа-ние в памяти
последовательности событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выбо-рочное
чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные или отрица-тельные, портрет),
описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок,
сходных по сюжету (А\ С\ Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди» и русская народ-ная сказка «Царевич НехитёрНемудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.

Автор

Заголовок

Главные
герои

Чудеса

Превращения

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассматривание репродукций картин И\ Я\ Билибина к сказке
А\ С\ Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует
картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение А\ С\ Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А\ С\ Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу

4

Творчество
И\ А\ Крылова (4 часа)

Басня — произведе\
ние-поучение, которое
помогает увидеть свои
и чужие недостатки.
Иносказание в баснях.
И\ А\ Крылов — великий русский баснописец. Басни И\ А\ Крылова: назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль
басен. Использование
крылатых выражений
в речи

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание басен И\ А\ Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Чиж
и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает
автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических
понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои,
мораль.

Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.
Дифференцированная работа: знакомство с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев, инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг
5

Картины
природы
в произведениях поэтов
и писателей
ХIХ века
(8 часов)

Лирические произведения как способ
передачи чувств
людей, автора.
Картины природы
в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф\ И\ Тютчева,
А\ А\ Фета,
М\ Ю\ Лермонтова,
А\ Н\ Майкова,
Н. А. Некрасова.
Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии описанных картин природы,
ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф\ И\ Тютчева «Листья»,
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе
тают облака», А\ А\ Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И\ С\ Никитина «Встреча
зимы», Н\ А\ Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,
«Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную
зимнюю пору…», А\ Н\ Майкова «Осень», «Весна», И\ С\ Никитина «Утро», И\ З\ Сурикова «Детство» (не менее 5 авторов
по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись,
её выразительное
значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция),
в произведениях
музыкального искусства (тон, темп,
мелодия)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выраже-ний,
поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций
картин и подбор к ним соответ-ствующих стихотворных строк.
Например, картины К\ Ф\ Юона «Мартовское солнце», И\ И\ Шишкина
«Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и
наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление «деформирован-ного»
поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций картин, лириче-ских и
музыкальных произведений по средствам выразительно-сти. Например,
картина И\ И\ Шишкина «На севере диком»
и стихотворение М\ Ю\ Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произ-ведениях
поэтов ХIХ века»

6

Творчество
Л\ Н\ Толстого
(10 часов)

Жанровое многообра-зие
произведений Л\ Н\
Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль.
Рассказ как
повествование: связь
содержания с ре-альным
событием. Структурные
части произведения
(компо-зиция): начало,
завязка действия,
кульминация, развяз-ка.
Эпизод как часть
рассказа. Различные виды
плана. Сюжет рассказа:
основные события,
главные герои,
действующие лица,
различение рассказчика и
автора произведения.
Худо-жественные
особенно-сти текстаописания, текстарассуждения

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозиро-вание
содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л\ Н\ Толстого: рассказы «Акула»,
«Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода
из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собач-ка», сказка «Ореховая ветка»,
басня «Белка и волк» и др. (не менее 3 произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (литературная сказка, рассказ, басня), характеристика
героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение
в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфи-ки
художественного, научно-познавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и науч-нопознавательный), тема, главная мысль, события, герои. Работа со
схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведени-ях Л\ Н\
Толстого, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Произведения Л. Н. Толстого
Рассказы

Сказки

Басни

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л\ Н\ Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л\ Н\ Толстого»
7

Литературная сказка
(9 часов)

Литературная сказка
русских писателей,
расширение круга
чтения на примере
произведений
Д\ Н\ МаминаСибиряка,
В\ Ф\ Одоевского,
В\ М\ Гаршина,
М. Горького,
И\ С\ СоколоваМикитова.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание и чтение литературных сказок (не менее 2). Например, произведения Д\ Н\ Мамина-Сибиряка «Сказка про
храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И\ С\ Соколова-Микитова «Листопадничек», В\ Ф\ Одоевского «Мороз
Иванович», В\ М\ Гаршина «Лягушка-путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахож-

8

Картины
природы
в произведениях поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)

Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации

дение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа
в парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению

Картины природы
в лирических и
прозаических произведениях писателей
ХХ века (расширение
круга чтения на
примере произведений И\ А\ Бунина,
К\ Д\ Бальмонта,
С\ А\ Есенина,
А\ П\ Чехов,
И\ С\ Соколова-

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере произведений И\ А\ Бунина
«Первый снег», «Полевые цветы», А\ П\ Чехова «Степь»
(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К\ Д\ Бальмонта
«Снежинка», «Золотое слово», С\ А\ Есенина «Нивы сжаты,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза»,

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
Микитова и др.).
Чувства, вызываемые
описанием природы
(пейзажа) в художественном произведении. Средства художественной выразительности при описании
пейзажа (расширение
представления):
эпитеты, олицетворения, синонимы,
антонимы, сравнения,
звукопись. Повтор как
приём художественной выразительности.
Репродукция картины
как иллюстрация
к художественному
произве\дению

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Саши Чёрного «Летом», С\ Я\ Маршака «Гроза днём», «В лесу над
росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведе-ния от
эпического.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выраже-ний,
поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций
картин и подбор к ним соответ-ствующих стихотворных строк.
Например, картины В\ Д\ Поленова «Первый снег», А\ К\ Саврасова
«Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И\ Э\ Грабаря «Зимнее утро»,
«Февральская лазурь», В\ И\ Сурикова «Взятие снежного городка» и
др.
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
(репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интона-ционного
рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.

Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях
поэтов»
9

Произведения о взаимоотношениях человека
и животных
(16 часов)

Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь
(расширение круга
чтения на примере
произведений
Д\ Н\ МаминаСибиряка,
К\ Г\ Паустовского,
М\ М\ Пришвина,
С\ В\ Образцова,
В\ Л\ Дурова,
Б\ С\ Житкова и др.).
Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты
описания (портрет
героя, описание
интерьера)

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?». Чтение вслух и про себя рассказов К\ Г\ Паустовского
«Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д\ Н\ Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А\ И\ Куприна «Барбос и Жулька»,
«Слон», М\ М\ Пришвина «Выскочка», «Жаркий час»,
Б\ С\ Житкова «Про обезьянку», стихотворений А\ Л\ Барто,
Саши Чёрного и других писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору),
определение признаков жанра (стихотворение, рассказ). Работа
с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средства изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением
лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему

10 Произведения о детях
(18 часов)

Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские
судьбы», «Дети на
войне». Отличие
автора от героя
и рассказчика. Герой
художественного
произведения: время
и место проживания,
особенности внешнего
вида и характера.
Историческая обста-

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное
время (по выбору не менее 2—3 авторов): А\ П\ Чехов. «Ванька», В\ Г\ Короленко. «Слепой музыкант», М. Горький. «Пепе»,
Л. Пантелеев. «Честное слово», «На ялике», Л\ А\ Кассиль.
«Алексей Андреевич», А\ П\ Гайдар. «Горячий камень»,
«Тимур и его команда», Н\ Н\ Носов. «Огурцы», Е\ А\ Пермяк.
«Дедушкин характер», В\ Ф\ Панова. «Серёжа», С\ В\ Михалков. «Данила Кузьмич», А\ И\ Мусатов. «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.

новка как фон создания произведения:
судьбы крестьянских
детей, дети на войне.
Основные события
сюжета, отношение
к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в
военное время

Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь
крестьянских детей, на войне ребёнок становится раньше времени
взрослым, понимание нравственно-этического смысла понятий
«ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на
вопрос «Какие качества мы ценим в лю-дях?» (с примерами из текста
произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи
между поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям. Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению. Анализ сюжета
рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развяз-ки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совмест-ной
деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов
с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении
вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного
из героев.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне», представление самостоятельно прочитанного произведения и выб\
ранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания)

11 Юмористические
произведения (6 часов)

Комичность как
основа сюжета. Герой
юмористического
произведения. Средства выразительности
текста юмористического содержания:
преувеличение.
Авторы юмористических рассказов:
М\ М\ Зощенко,
Н\ Н\ Носов

Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой
на текст), постановка мотива и цели чтения.
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмо\ционального состояния при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
Почему?». На примере произведений Н\ Н\ Носова «Федина
задача», «Телефон», М\ М\ Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее 2 произведений).
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических
понятий «врать, обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения
их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читатель-

ских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н\ Н\ Носова», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о творчестве
Н\ Н\ Носова: представление своего сообщения в классе
12 Зарубежная
литература
(10 часов)

Круг чтения: литературные сказки
Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена,
Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга,
Дж. Родари.
Особенности
авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные
перевод\чики зарубежной литературы:
С\ Я\ Маршак,
К. И. Чуковский,
Б\ В\ Заходер

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 2–3 авторов по выбору). Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли»,
Дж. Родари «Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахож\
дение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.

Окончание табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных.
Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый волк»,
Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахож\
дение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о писателях-переводчиках: С\ Я\ Маршаке, К. И. Чуковском, Б\ В\ Заходере, представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению

13 Библиографическая
культура
(работа
с детской
книгой
и справочной
литературой)
(4 часа)

Ценность чтения
художественной
литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности.
Использование
с учётом учебных
задач аппарата

Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
знакомство с правилами и способами выбора необходимой
книги, выполнение правил юного читателя: культура поведения
в библиотеке, работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для
развития личности, роли книги в жизни человека.
Работа в парах: сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Например, используя отрывок из произведения Н\ П\ Кончаловской «Наша древняя столица» и информа-

издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации).
Правила юного
читателя. Книга как
особый вид искусства.
Общее представление
о первых книгах на
Руси, знакомство с
рукописными
книгами

ционный текст из справочника или энциклопедии о первом
книгопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?»
и написание небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так
важно читать?», корректирование (редактирование) соб-ственного
текста с использованием словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате
учебника/книги (обложка, оглавление (содержание), аннота-ция,
предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаи-ческих
произведений с соблюдением орфоэпических и интона-ционных норм
при чтении вслух. Например, произведения С\ Я\ Маршака «Книжка про
книжку», Н\ А\ Найдёновой «Мой друг», Б\ В\ Заходера «Что такое
стихи» (по выбору). Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение. Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной
книги. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные
и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника летнего
чтения

Резерв: 10 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение
носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уро-ков (10 часов) для
обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом обра-зовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на
рекомендации по организации самостоятельного чтения, на консуль-тирование по выполнению проектных заданий.

4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
1

1\

Тема, раздел
курса
О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)

Программное
содержание
Наше Отечество, образ
родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков
(произведения
И\ С\ Никитина,
Н\ М\ Языкова,
С\ Т\ Романовского,
А\ Т\ Твардовского,
С\ Д\ Дрожжина,
В\ М\ Пескова и др.).
Представление
о проявлении любви
к родной земле
в литературе разных
народов (на примере
писателей родного
края1, народов Рос-

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по
выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами
прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н\ М\ Языков. «Мой друг! Что
может быть милей…», А\ Т\ Твардовский. «О родине большой
и малой», А\ В\ Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске…»,
В\ М\ Песков. «Отечество», С\ Д\ Дрожжин. «Родине»,
Р\ Г\ Гамзатов. «О Родине, только о Родине», «Журавли».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными произведе\ниями.
Чтение произведений о героях России. Например, С\ Т\ Романовский. «Ледовое побоище», Н\ П\ Кончаловская. «Слово
о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин
и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф\ Н\ Глинка.
«Солдатская песня» и другие произведения.

Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.

сии). Знакомство
с культурно-историческим наследием России,
великие люди и события:
образы Александра
Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия
Донского, Александра
Суворова, Михаила
Кутузова и других
выдающихся защитников
Отечества (по выбору).
Отраже-ние нравственной
идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечествен-ной войны в
произве-дениях
литературы. Осознание
понятий: поступок,
подвиг. Расширение
представ-лений о
народной и авторской
песне: понятие
«историче-ская песня»,
знаком-ство с песнями на
тему Великой
Отечествен-ной войны

Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы,
выделение главной мысли, осознание идеи текста, нахождение
доказательства отражения мыслей и чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукций картин (например, П\ Д\
Корин. «Александр Невский»,
И. С. Глазунов. «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
вопросов, например: «Какие слова из произведения подходят для
описания картины?», «Какие слова могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества,
подготовка монологического высказывания, составление письменного
высказывания на основе прочитанного/прослу-шанного текста (не
менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к одной теме, но
разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечест\ венной
войне: Р\ И\ Рождественский. «Если б камни могли гово\рить…»,
«Реквием», Е\ А\ Благинина. «Папе на фронт» и др. Учебный диалог:
обсуждение проблемного вопроса «Почему говорят, что День Победы —
это „радость со слезами на гла-зах“?», осознание нравственно-этических
понятий «поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонацион-ного
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений)
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе слов,
композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета. Учить наизусть
стихотворения о Родине (по выбору).

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна война»
(в форме литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке своего края

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)

Фольклор как народная духовная культура. Представление
о многообразии видов
фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Понимание
культурного значения
фольклора для
появления художественной литературы.
Обобщение представлений о малых
жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора
(А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Углубление представлений

Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А\ С\ Пушкина о пословицах «Что за золото!. А что за роскошь, что за смысл, какой толк
в каждой пословице нашей!. », составление монологического
высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).

о видах сказок:
о животных, бытовые,
волшебные. Отраже-ние в
произведениях фольклора
нравствен-ных
ценностей, быта и
культуры народов мира.
Сходство фольклорных
произ-ведений разных
народов по тематике,
художественным образам
и форме («бродячие»
сюжеты)

Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Сказки

О животных Бытовые Волшебные
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок),
определяя мотив и цель чтения, отвечая на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?», различение реальных и сказочных
событий в народных произ-ведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для
всех народов: трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за
особенностями построения волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в соответствии с
сюжетом, определение последо-вательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А\ Н\ Афанасьев,
В\ И\ Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами, составле-ние
высказывания о культурной значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразитель-ности.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок
(по аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе

Расширение представлений о былине как
эпической песне о
героическом событии.
Герой былины — защитник страны.
Образы русских
богатырей: Ильи
Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни
Никитича (где жил,
чем занимался,
какими качествами
обладал). Средства
художественной
выразительности
в былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место

Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
особенностей (напевность, протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче и других богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса —
стремление богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение
за особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты,
гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор
к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы.

3

Творчество
А\ С\ Пушкина
(12 часов)

в былине и представление в современной
лексике. Народные
былинно-сказочные
темы в творчестве
В\ М\ Васнецова

Рассказ о творчестве В\ М\ Васнецова, рассматривание репродукций картин художника «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания
(словесный портрет одного из богатырей) с использованием
былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших
слов

Картины природы
в лирических произведениях А\ С\ Пушкина. Углубление
представления
о средствах художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Расширение представления о литературных
сказках А\ С\ Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
Слушание стихотворных произведений А\ С\ Пушкина
(«Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей очарованье!. », «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними лучами…»,
«Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным выделением знаков препинания,
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А\ С\ Пушкина
(по выбору).
Слушание и чтение произведения А\ С\ Пушкина «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий сказки, обсуждение сюжета.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
помощники, язык
авторской сказки

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выбо-рочное
чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные или отрица-тельные, портрет),
волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок,
сходных по сюжету (В\ А\ Жуковский. «Спящая ца\рев\на», «Белоснежка
и семь гномов»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К\ Г\ Паустовского «Сказки
Пушкина», «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о сказках А\ С\
Пушкина, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Сказки А. С. Пушкина

Составление выставки на тему «Книги А\ С\ Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу

4

Творчество
И\ А\ Крылова (4 часа)

Представление о басне
как лиро-эпическом
жанре. Расширение круга
чтения басен на примере
произведе-ний А\ И\
Крылова, И\ И\
Хемницера, Л\ Н\
Толстого
и других баснописцев.
Басни стихотворные
и прозаические. Развитие
событий в басне, её герои
(поло-жительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особен-ности языка

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра (басня) и автора (И\ А\ Крылов,
Л\ Н\ Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
эти тексты? Почему?», аргумен\тация своего мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп —
древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о творчестве И\ А\
Крылова.
Слушание и чтение басен: И\ А\ Крылов. «Стрекоза и Мура-вей»,
«Квартет», «Кукушка и Петух», И\ И\ Хемницер. «Стре-коза и муравей»,
Л\ Н\ Толстой. «Стрекоза и муравьи» (не ме-нее 3 по выбору),
подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои),
заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа с текстом произведения: характеристика героя (положи-тельный
или отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крыла-тых
выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохра-нением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских
баснописцев»). Дифференцированная работа:
«чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Басни И. А. Крылова

Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование
басен.
Поиск книг И\ А\ Крылова, рассматривание и чтение их,
анализ библиографического аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, составление аннотации
5 Творчество
М\ Ю\ Лермонтова
(4 часа)

Лирические произведения М\ Ю\ Лермонтова: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лири\
ческого произведения, творчество М\ Ю\ Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М\ Ю\ Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва!. Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения и метафор, определение вида строф.

6

Литературная сказка
(9 часов)

в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова

Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин

Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение представлений о героях
литературных сказок
(произведения
М\ Ю\ Лермонтова,
П\ П\ Ершова,
П\ П\ Бажова,
С\ Т\ Аксакова). Связь
литературной сказки
с фольклорной:
народная речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение,
особенности

Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например,
М\ Ю\ Лермонтов. «Ашик-Кериб», П\ П\ Ершов. «Конёк-горбунок», В\ Ф\ Одоевский. «Городок в табакерке», С\ Т\ Аксаков.
«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном
времени».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев (2—3 сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе проблемных)
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в парах: чтение диалогов по ролям
Знакомство со сказом П П Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
народной лексики, устойчивых выражений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении, нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в словаре
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из
сказки П П Ершова «Конёк-горбунок»
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего отношения к художественной литературе

7

Картины
природы
в творчестве
поэтов
писателей

Лирика, лирические
произведения как
описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы,

и ХIХ века
(7 часов)

с наблюдениями,
описаниями природы
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ века:
В А Жуковский, Е А
Баратынский, Ф И
Тютчев, А А Фет, Н А
Некрасов
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения Авторские приёмы
создания
художественного образа в
лирике Углубление
представ-лений о
средствах
выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетво-рения,
метафоры Репродукция
картины как иллюстрация
к лирическому
произведению

ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?» На
примере стихотворений Ф И Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как
неожиданно и ярко…», А А Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В А
Жуковского «Ночь», «Песня», Е А Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по выбору)
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значе-нии,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахожде-ние образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
характеристика звукописи, определение вида строф Работа в парах:
сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора автора Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохра-нением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов стихотворений)
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных
в стихотворении картин

Продолжение табл.
№
8

Тема,
раздел курса
Творчество
Л Н Толстого (7
часов)

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Расширение представлений о творчестве
Л Н Толстого: рассказ
(художествен-ный и
научно-позна-вательный),
сказки, басни, быль
Первона-чальное
представле-ние о повести
как эпическом жанре
Значение реальных
жизненных ситуаций в
создании рассказа,
повести Отрывки из
автобиографической
повести Л Н Толсто-го
«Детство» Углубле-ние
представлений об
особенностях художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, инте-рьер Примеры
текста-рассуждения в
рассказах Л Н Тол-стого

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
произведений Л Н Толстого, определение жанра, объяснение
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения Разговор перед чтением: общее
представление об эпосе (на примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе
которого лежит повествование о каком-либо событии
Слушание и чтение произведений Л Н Толстого «Детство»
(отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков
жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика
героев с использованием текста (не менее 3 произведений)
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфи-ки
художественного, научно-познавательного и учебного текстов

Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак»
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л Н Толстого
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 10 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л Н Толстого»
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л Н Толстого», составление списка произведений Л Н Толстого
9

Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей
ХХ века
(6 часов)

Лирика, лирические
произведения как
описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных
с наблюдениями,
описаниями природы
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХХ века:

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы,
ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
Почему?» На примере стихотворений И А Бунина «Гаснет
вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А А Блока
«Рождество», К Д Бальмонта «К зиме», М И Цветаевой
«Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», С А Есенина
«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору)

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание
И А Бунин, А А Блок, К
Д Бальмонт, М И
Цветаева Темы
стихотворных
произведений, герой
лирического произведения Авторские приёмы
создания
художественного образа
в лирике Углубление
представ-лений о
средствах
выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетво-рения,
метафоры

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значе-нии,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахожде-ние образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
характеристика звукописи, определение вида строф Работа в парах:
сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора автора Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений)
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных
в стихотворении картин
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников»
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу

10 Произведения о животных и родной природе
(12 часов)

Углубление представлений о взаимоотношениях человека
и животных, защита
и охрана природы —
тема произведений
литературы
Расширение круга
чтения на примере
произведений
АИ
Куприна,
ВП
Астафьева,
КГ
Паустовского,
ММ
Пришвина

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или
про себя), удержание учебной задачи и ответ на вопрос «На
какой вопрос хочу получить ответ?»
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В П Астафьев «Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров»,
А И Куприн «Скворцы», К Г Паустовский «Какие бывают дожди» (не
менее 2 произведений по выбору)
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведе-ний,
определение признаков жанра Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи
между поступками, чувствами героев Упражнение в составлении
вопросов (в том числе проблемных) к произведению
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение
в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей Работа с
композицией произведения: определение завязки, кульминации,
развязки
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица
рассказчика Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои)

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно) на
тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 10 предложений)
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему

11 Произведения о детях
(13 часов)

Расширение тематики
произведений о детях,
их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере содержания
произведений
АП
Чехова,
Б С Житкова,
Н Г Гарина-Михайловского и др
Словесный портрет
героя как его характеристика Авторский
способ выражения

Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?»
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное
время: А П Чехов «Мальчики», Н Г Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы», Б С Житков «Как я ловил человечков»,
К Г Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее
3 авторов)
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
к произведению

12 Пьеса
(5 часов)

главной мысли Основные события сюжета,
отношение к ним
героев

Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения)
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов
с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги
с использованием аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания)
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях

Знакомство с новым
жанром — пьесойсказкой Пьеса — произведение литературы
и театрального

Чтение вслух и про себя пьес Например, С Я Маршак «Двенадцать месяцев», Е Л Шварц «Красная Шапочка» (одна по
выбору)
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог,
ремарка, реплика
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение пробле-

Продолжение табл.
№

Тема,
раздел курса

13 Юмористические
произведения (6 часов)

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

искусства. Пьеса как
жанр драматического
произведения. Пьеса
и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание

мы: является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение сходства
и различий, диалог как текст пьесы, возможность постановки
на театральной сцене. Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка
ответов на вопросы «С какой интонацией говорят герои?»,
«Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?»,
подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского
спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши
спектакля

Расширение круга
чтения юмористических произведений
на примере рассказов
В\ Ю\ Драгунского,
Н\ Н\ Носова,
В\ В\ Голявкина,
М\ М\ Зощенко. Герои
юмористических

Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?».
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
эмоционального состояния при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
рассказа? Почему?». Рассказы В\ Ю\ Драгунского «Главные
реки», В\ В\ Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М\ М\ Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н\ Н\ Носова «Метро» (не менее 2 произведений по выбору).

14 Зарубежная
литература
(8 часов)

произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения
в кино и театре

Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения
их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н\ Н\ Носова,
В\ Ю\ Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов

Расширение круга
чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные
сказки Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм.
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта,
Марка Твена

Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору):
братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро. «Спящая
красавица», Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахож\
дение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности

Окончание табл.
№

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахож\
дение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление
своего сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению

15 Библиографическая
культура
(работа

Польза чтения и книги: книга — друг
и учитель. Расширение знаний о правилах

Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Чтение очерков С\ Я\ Маршака «Книга — ваш друг и учитель»,
В\ П\ Бороздина «Первый в космосе», И\ С\ Соколова-Микито-

с детской
книгой
и справочной литературой)
(7 часов)

Резерв: 13 часов

читателя и способах
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге:
научная, художественная (с опорой на
внешние показатели
книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы
книг (изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая
печать, справочные
издания. Работа
с источниками
периодической печати

ва «Родина», Н\ С\ Шер «Картины-сказки».
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, заполнение схемы.
Темы очерков

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими изданиями: газетами и журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные
и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
летнего чтения